如何在幼儿园中将陶行知的教育思想进行实践6篇如何在幼儿园中将陶行知的教育思想进行实践　　在第一次点名的时候我采用了一种节奏点名法就是将幼儿的名字节奏化根据幼儿名字的特点加入附点节奏空拍节奏三拍子节奏等等让一个小小的点名环下面是小编为大家整理的如何在幼儿园中将陶行知的教育思想进行实践6篇,供大家参考。

篇一：如何在幼儿园中将陶行知的教育思想进行实践

　　在第一次点名的时候我采用了一种节奏点名法就是将幼儿的名字节奏化根据幼儿名字的特点加入附点节奏空拍节奏三拍子节奏等等让一个小小的点名环节变得生动有趣幼儿也感受到新老师的幽默很快地就建立起节奏型都加进去来是吸引幼儿的注意力二来锻炼小朋友的通却又奇妙的声音在幼儿听来就是一首有趣的交响乐

　　陶行知生活教育思想在幼儿园音乐教育中的实践与运用

　　生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。陶行知说：“生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’。”这一点在幼儿园教育中显得尤为明显。音乐教育在幼?涸敖逃?中处于举足轻重的位置，如何将生活教育思想与幼儿园的音乐教育完美融合，这值得每一位幼儿园老师深思。

　　1音乐教育形式生活化《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园的教育应当渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。一日生活皆教育，幼儿的入园、晨锻、早点、集体教学活动、盥洗等等，每一个环节中都蕴藏着极大的教育时机和教育价值。而音乐能够帮助幼儿建立良好的生活常规，通过听音乐，他们知道每一个音乐代表着什么意义。所以，音乐教育不仅仅是歌唱、韵律、打击乐、欣赏这四大模块的集体教学活动，音乐教育的形式多种多样。作为一个插班老师，在最短的时间内熟悉孩子，让孩子熟悉老师是我的首要任务。在第一次点名的时候，我采用了一种“节奏点名法”，就是将幼儿的名字节奏化，根据幼儿名字的特点加入附点节奏，空拍节奏，三拍子节奏等等，让一个小小的点名环节变得生动有趣，幼儿也感受到新老师的幽默，很快地就建立起

　　对新老师的好奇与亲近感。再如，盥洗的时候，很多幼儿都会有拖拖拉拉的毛病，这个时候我就通过改变敲铃鼓的节奏，将不同节奏型都加进去，一来是吸引幼儿的注意力，二来锻炼小朋友的反应能力，通过拍不同节奏型，让幼儿感受音乐节奏的多变。在《国旗红红的哩》集体教学活动之前，为了让幼儿能够熟悉了解空拍节奏，我特地将拍铃鼓节奏的游戏中加入了空拍，我请小朋友把空拍的地方作摊手状，不是空拍的地方拍手，小朋友慢慢熟练起来，有的小朋友问：“老师，这个以前我们都没有玩过，这是什么节奏啊？”我顺势回答：“这个就是空拍节奏，表示这个时候什么都不做。”等到进行集体教学活动的时候，小朋友对于歌曲中的空拍节奏就很熟悉了，掌握的效果也很好。

　　因此，对于一些教育教学活动中的重难点，教师可以通过设计一个小的音乐游戏贯穿在幼儿的一日生活之中，这样既减少了幼儿的无效等待时间，又提高了教学效率，何乐而不为呢？

　　2音乐教育环境生活化在很多人的心中，音乐教育仿佛与教室紧紧挂钩。殊不知，在大自然中、在我们的生活中随处都有音乐。如：“滴答滴答”水声，走路时有节奏的脚步声，各种动物的叫声……这些看似普通却又奇妙的声音在幼儿听来就是一首有趣的交响乐。在幼儿园中，我们随处可见各种植物，大风刮过，那“簌簌”的声音何尝又不是一种音乐呢？秋天，落叶“沙沙”，这不也是一种音乐吗？音乐教育更多的是来源于自然和生活中这看似杂乱的声音。

　　音乐教育也不仅仅是技能技巧的学习，更多的是美好世界的感触和健全人格的培养。

　　教室盥洗室的水龙头坏了，在修理工来的这段时间，我问小朋友：“小朋友，我们一起来听一听水滴下来是什么声音？”小朋友瞬间安静下来，有一个小朋友说：“老师，它是滴答滴答的。”另一个小朋友说：“不对不对，我听到的叮咚叮咚的。”小朋友们你一句我一句地吵了起来。我拿了两个不同材质的盆，放在水龙头下面，提醒小朋友：“你们现在再来听一听，这两个声音有什么不一样？”小朋友安安静静地听了一会儿，回答道：“他们听起来不一样，一个声音大，一个声音小。”我点点头，说：“水滴滴在不同物体上声音是不一样的，有的声音听起来干脆，有的声音听起来低哑，这个就叫做音色不同，就跟小朋友说话声音不一样是同一个道理。”

　　每一个蕴藏音乐元素的环境都应当引起教师的注意，教师应该更加细心，将幼儿生活的环境充分利用起来，通过一个个小因素的不断累加，逐渐提高幼儿对于音乐的感知，提升幼儿的音乐能力，同时也让幼儿感受到自然和生活的美好，让幼儿对外界充满了好奇和期待。

　　3音乐器材使用生活化在幼儿园的音乐集体教学活动中，我们经常会开展打击乐活动，打击乐活动有其别具一格的一面。但是很多时候我们使用的是幼儿园提供的打击乐器，这有一个不可避免的问题，如果几个

　　班同时都在进行打击乐教学活动，那应该怎么办？小朋友在幼儿园进行打击乐表演的本领如何，能否在没有打击乐器的家里进行展示？种种问题一直困扰着我，也一直束手无策，但是后来通过小朋友的一些无意之举我找到了解决的办法。

　　孩子们平时拿到碗筷要敲一敲，拿到画笔要敲一敲，哪怕拿到书也要卷起来敲一敲，这些声音对于幼儿来说是十分新奇的，他们通过两个物体的相互撞击产生了另外一种声音。于是，我将这个情况带入了到打击乐活动中。活动前，我从幼儿园的废旧材料资源收集库中找来一些空瓶子，在里面装入一些细沙，这样沙锤就制作好了；然后我找到两个塑料勺子，相互敲击当作圆板；又拿来一些小桶，当作鼓；再拿一些何种盖子等等的废旧材料带到教室里面，小朋友非常好奇，我请小朋友分别敲一敲，也可以相互组合敲一敲，发现这些声音分别能代替什么乐器的声音，小朋友非常积极，不停地敲来敲去。他们对于这种新型的乐器非常喜欢，还说这比原来的乐器好玩多了。我还鼓励小朋友多去尝试不同的材料组合，敲击出不同风格的音乐。

　　简简单单的材料在我们平常生活中随处可见，获取也很容易，一定的组合改编就能变成小朋友的音乐器材，让小朋友无论是在家里还是在幼儿园还是在任何一个地方，都能够随性地进行音乐的“创作”，体验音乐带来的快乐。

　　音乐来自于现实生活，生活中处处有音乐，音乐与生活密切相关。幼儿园音乐教育就是要遵循“源于生活”的原则，把生活

　　经验音乐化，音乐教育生活化，寓教于“生活”，以此来激发幼儿对音乐的兴趣，使幼儿获得多方面的艺术能力发展，有效提高教育的实效性，同时让幼儿在音乐的熏陶下感受美、欣赏美、创造美，健全人格，陶冶情感，促进幼儿全面、健康地成长。

　　

　　

篇二：如何在幼儿园中将陶行知的教育思想进行实践

　　浅谈陶行知“生活教育”在幼儿园教学中的实践

　　作者：凌琳来源：《家长·下》2021年第01期

　　【摘要】陶行知先生结合教育理念倡导的理论知识和自身的教育实践，提出生活教育的理念，包括生活即教育、社会即学校和教学做合一等三种理念，对幼儿素质教育的发展具有指导作用，能帮助幼儿在生活中学习知识，在现实生活教育中健康成长。

　　【关键词】陶行知;生活教育;幼儿园

　　中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-7485（2021）03-0127-02

　　【Abstract】Mr.TaoXingzhicombinedthetheoreticalknowledgeadvocatedbytheeducationalconceptandhisowneducationalpracticetoputforwardtheconceptoflifeeducation，includingthreeconcepts：lifeiseducation，societyisschool，andteachingandlearning，whichhaveaguidingroleinthedevelopmentofqualityeducationforchildren，canhelpchildrenlearnknowledgeinlifeandgrowuphealthyinreallifeeducation.

　　【Keywords】TaoXingzhi;Lifeeducation;Kindergarten

　　一、陶行知的生活理论

　　（一）生活即教育

　　陶行知先生认为生活教育来源于日常生活，而且需要用生活来管理，教育在生活中不可或缺。如幼儿入园后，在日常生活中我们逐步引导幼儿学习一些简单的生活自理技巧，从开学初的排队取水、自主取水、摆放自己带来幼儿园的物品、有鼻涕了自己去拿面巾纸擦干净，再到后来的自己收拾桌上的饭粒，相互帮助脱外套、裤子，换马甲等。我们教给幼儿方法后，不再急于帮助幼儿完成。虽然有点幼儿会花费较多的时间，但我们也不急于插手或是催促，而是给予幼儿鼓励。教育需求随生活的变化而变化，教育的根本就是生活，而生活本身就具有教育的作用。

　　（二）社会即学校

　　人们常说学校就等于半个社会，因此也可以将社会看成一个学校，陶行知倡导在社会中传播学校的内容，社会也可成为一个学习的场所。在幼儿园中学到的内容会影响幼儿步入社会对

　　社会规则的认知，如遵守幼儿园的规则，做游戏的时候要遵守游戏规则，这样才能顺利完成任务，每个小朋友都可以开心地参与;上课的时候，小手要放好，遵守课堂规则，这样才能安静地听课;排队喝水的时候要遵守排队规则，不拥挤、不打闹。幼儿间出现矛盾的时候，教师要积极引导，在幼儿心中形成一定的认知和选择，这能对幼儿产生潜移默化的影响。通过幼儿园日常活动中的课程安排和规则要求，能够促进幼儿全面发展。

　　（三）教学做合一

　　“教、学、做”合一的教育理念，在生活教育中具有一定的可操作性和建设性。所谓纸上得来终觉浅，只有自己进行实践，才能真正深入理解。所以学前教育应该针对幼儿的实践培训和学习能力来设定，让幼儿学会思考。如在户外游戏“跳大绳”中，需要几个小朋友配合才能顺利完成这项活动;如果不能完成，原因在哪里，教师可以引导幼儿积极思考，发现问题的缘由，进而改进，在思考中再次实践，做到“教学做”合一。

　　二、陶行知“生活教育”理念在幼儿教育中的践行

　　陶行知先生的生活教育观是对教育与生活关系的一种描述，对当前幼儿教育回归生活的启蒙阶段具有一定的指导作用。因此，在幼儿教育中践行陶行知先生的生活教育理念，有助于确保幼儿的心理健康及提高幼儿的各种能力，从而为青少年的发展打下良好的基础。

　　（一）幼儿教育的内容趋于生活化

　　基础教育是社会生活，所以教师要根据生活的实际进行教育。但仍有很多传统的教育理念将学校作为幼儿教育的主要途径，教学活动更是单一的说教，没有结合幼儿的现实生活进行早期教育，这种现象在当前学前教育活动是很常见的。如果学前教育不能结合幼儿的生活，将不利于幼儿的发展。例如，当教师训练幼儿自主吃饭时，应该配合幼儿自主吃饭的意愿，让幼儿自己完成“吃”的任务。在幼儿自主进餐的过程中，虽然幼儿会出现哭闹、边吃边掉、不会使用餐具、不能自主进餐等问题，但是教师还是要将自主进餐的任务交给幼儿。先从最基本的练习使用餐具开始，如果幼儿使用方法不对，需要提醒幼儿掌握正确用勺或者筷子的姿势。如果幼儿在吃饭的过程中不能全部吃完或者边玩边吃，教师要及时提醒，可以借用小故事引导，也可以通过童谣帮助幼儿认识到吃饭的基本要求，以此培养幼儿良好的饮食习惯和自主进食的行为能力。

　　（二）将幼儿教育环境转变为生活环境

　　课程的内容来源于生活，解决生活中的一些小问题，关心和了解周围的人和事情，是我们幼儿园孩子应该学习的。这一系列的生活内容，我们主要通过在主题开展的过程中自然地融入文化，让幼儿在体验、感知中获得发展，如教师可以将音乐课程渗透到幼儿一日活动中，把音乐教学与生活、游戏等贯穿起来。

　　生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是呆板的教育。教师应在每日园区活动中教育幼儿，将生活教育渗透在幼儿一日活动中的方方面面。如入园时，教师可以选用活泼、优美的傳统音乐调动幼儿积极的情绪，如《上学郎》欢快的曲调可以减轻幼儿早起入园的紧张感和暂时离开家长的焦虑感;离园的时候要播放温暖、充满爱的音乐，让幼儿感到快乐，如一首《我有一个家》进入幼儿的小耳朵，歌曲优美、感人的旋律让心里迫切想回家的幼儿安静了下来，“我有一个家，爸爸妈妈还有我……”优美的歌曲带给幼儿温馨感，能使幼儿体会生活中的美好情感。室外锻炼时，幼儿更会通过不同的乐段自主地进行律动、器械、游戏、操节的转化，通过音乐变化，轻松、自主地完成幼儿园的一日活动。这就是用轻松优美的音乐替代原本紧张单一甚至压抑的口令信号，让幼儿在宽松愉悦的氛围中养成常规，这也是音乐给予我们的成果。在进餐与午睡时，最好播放舒缓的音乐，如进餐时播放《虫儿飞》，让幼儿安静下来，在音乐中进餐，幼儿能更好地平稳情绪。午睡时播放《摇篮曲》，能使幼儿安定心神，悄然入睡。

　　室内活动的时候，教师可以配上一些幼儿喜欢的音乐，让幼儿用肢体有节奏地模仿动作，大家一起做动作，自然而然地把幼儿带入活动中，如：《小老鼠打电话》《头发肩膀膝盖脚》《小手拍拍》等。幼儿跟着教师的节拍一起做舞蹈动作，可以更好地融入课堂教学。这些能让幼儿自主参与，自主探索，以获取情感体验，充分体现幼儿的自主学习和创造性。

　　课间休息如厕和午睡起来后的洗涮时间，是幼儿易打闹推挤的关键时刻。在这一环节，为了保证幼儿的安全，在卫生间有限的空间内建立良好的秩序，教师可以利用《火车开来了》音乐。《火车开来了》的音乐，一排接着一排，就像一列火车一样在行驶，能帮助小朋友養成排队的好习惯。小朋友非常喜欢，兴趣很高，渐渐养成了听音乐自觉排队上厕所的习惯，拥挤、落队的现象也渐渐少了许多。

　　生活中蕴含着取之不尽的教育资源，生活是最好的老师。教师要综合利用一日生活的各个环节实施各项教育，达成课程目标，树立一日生活皆课程的教育理念。一日生活中的一点一滴，都是贯彻一日生活皆课程的教育理念，课堂教学不是学习的唯一途径，我们不能只把集体活动看作幼儿的学习活动，而应该将幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。

　　三、结语

　　在幼儿教育中践行陶行知先生的生活教育理论，可以促进现代学前教育的发展。我们不仅要重视学校教育，也要关注幼儿的生活与家庭教育，所有方面的作用都不能忽视，挖掘生活教育的价值，实现幼儿教育进入日常生活，确保幼儿的心理健康及提高幼儿的各种能力，从而为青少年的发展打下良好的基础。因此，在教学中教师要以陶行知先生的生活教育思想为指导，发挥园区活动中的生活教育在幼儿身心发展过程中的重要价值。总之，无论用哪种方式进行教学，我们都必须以幼儿为出发点。在实际教学过程中，教师应给予积极的引导，使幼儿真正融

　　入生活，在生活实践中进行学习探索和体验，进而更好地培养幼儿的创新意识、创造能力，使幼儿在愉快的学习氛围中健康成长。

　　参考文献：

　　[1]钱颂英.陶行知“教、学、做合一”理念在幼儿教育中的实施策略分析[J].读与写（教育教学刊），2018（11）.

　　[2]徐明聪.陶行知幼儿教育思想及其现实意义[J].学前教育研究，2020（01）.

　　[3]龚光军.陶行知儿童观的现实意蕴及其对幼儿教育的启示[J].重庆电子工程职业学院学报，2020（02）.

　　[4]张静华.在幼儿教育中践行陶行知思想[J].课程教育研究，2018（41）.

　　（责编张欣）

　　

　　

篇三：如何在幼儿园中将陶行知的教育思想进行实践

　　浅谈陶行知“生活教育”在幼儿园教学

　　中的实践

　　摘要：陶行知先生结合教育理念倡导的理论知识和自身的教育实践，提出生活教育的理念，包括生活即教育、社会即学校和教学做合一等三种理念，陶行知先生的生活教育观是对教育与生活关系的一种描述，对当前幼儿教育回归生活的启蒙阶段具有一定的指导作用，能帮助幼儿在生活中学习知识，在现实生活教育中健康成长，在教学中教师要以陶行知先生的生活教育思想为指导，发挥园区活动中的生活教育在幼儿身心发展过程中的重要价值。

　　关键词：陶行知；生活教育；幼儿园

　　一、陶行知的生活理论

　　（一）生活即教育

　　陶行知先生认为生活教育来源于日常生活，而且需要用生活来管理，教育在生活中不可或缺。如幼儿入园后，在日常生活中我们逐步引导幼儿学习一些简单的生活自理技巧，从开学初的排队取水、自主取水、摆放自己带来幼儿园的物品、有鼻涕了自己去拿面巾纸擦干净，再到后来的自己收拾桌上的饭粒，相互帮助脱外套、裤子，换马甲等。我们教给幼儿方法后，不再急于帮助幼儿完成。虽然有点幼儿会花费较多的时间，但我们也不急于插手或是催促，而是给予幼儿鼓励。教育需求随生活的变化而变化，教育的根本就是生活，而生活本身就具有教育的作用。

　　（二）社会即学校

　　人们常说学校就等于半个社会，因此也可以将社会看成一个学校，陶行知倡导在社会中传播学校的内容，社会也可成为一个学习的场所。在幼儿园中学到的内容会影响幼儿步入社会对社会规则的认知，如遵守幼儿园的规则，做游戏的时

　　候要遵守游戏规则，这样才能顺利完成任务，每个小朋友都可以开心地参与；上课的时候，小手要放好，遵守课堂规则，这样才能安静地听课；排队喝水的时候要遵守排队规则，不拥挤、不打闹。幼儿间出现矛盾的时候，教师要积极引导，在幼儿心中形成一定的认知和选择，这能对幼儿产生潜移默化的影响。通过幼儿园日常活动中的课程安排和规则要求，能够促进幼儿全面发展。

　　（三）教学做合一

　　“教、学、做”合一的教育理念，在生活教育中具有一定的可操作性和建设性。所谓纸上得来终觉浅，只有自己进行实践，才能真正深入理解。所以学前教育应该针对幼儿的实践培训和学习能力来设定，让幼儿学会思考。如在户外游戏“跳大绳”中，需要几个小朋友配合才能顺利完成这项活动；如果不能完成，原因在哪里，教师可以引导幼儿积极思考，发现问题的缘由，进而改进，在思考中再次实践，做到“教学做”合一。

　　二、陶行知“生活教育”理念在幼儿教育中的践行

　　陶行知先生的生活教育观是对教育与生活关系的一种描述，对当前幼儿教育回归生活的启蒙阶段具有一定的指导作用。因此，在幼儿教育中践行陶行知先生的生活教育理念，有助于确保幼儿的心理健康及提高幼儿的各种能力，从而为青少年的发展打下良好的基础。

　　（一）幼儿教育的内容趋于生活化

　　基础教育是社会生活，所以教师要根据生活的实际进行教育。但仍有很多传统的教育理念将学校作为幼儿教育的主要途径，教学活动更是单一的说教,没有结合幼儿的现实生活进行早期教育，这种现象在当前学前教育活动是很常见的。如果学前教育不能结合幼儿的生活，将不利于幼儿的发展。例如，当教师训练幼儿自主吃饭时，应该配合幼儿自主吃饭的意愿，让幼儿自己完成“吃”的任务。在幼儿自主进餐的过程中，虽然幼儿会出现哭闹、边吃边掉、不会使用餐具、不能自主进餐等问题，但是教师还是要将自主进餐的任务交给幼儿。先从最基本的练习使用餐具开始，如果幼儿使用方法不对，需要提醒幼儿掌握正确用勺或者筷子的姿势。如果幼儿在吃饭的过程中不能全部吃完或者边玩边吃，教师要及时提

　　醒，可以借用小故事引导，也可以通过童谣帮助幼儿认识到吃饭的基本要求，以此培养幼儿良好的饮食习惯和自主进食的行为能力。

　　（二）运用生活材料，寻找游戏活动素材

　　皮亚杰认为，儿童智慧源自于材料。可见，游戏材料不仅是组织游戏活动的物质基础，还是发展儿童智慧以及想象、创造能力的关键载体。但是就当前的幼儿园发展现状来看，硬件参差不齐，在基础设施方面，城市幼儿园和偏远农村幼儿园之间存在着非常显著的差异，想要实现统一的游戏材料配置显然不切实际，由此可以引入生活化游戏材料。这种形式的游戏材料随处可见，儿童更为熟悉，可以组织幼儿自主收集、自主发掘，然后对这些游戏材料进行使用或者改变，这就是对幼儿想象能力以及创造能力的有效锻炼，以此培养幼儿良好的探索和动手操作能力了。

　　1.走进大自然：寻找“自然性”游戏活动素材

　　在当前幼儿园的区域活动中，很多游戏都和大自然之间存在着极其密切的联系，而且游戏中所需要的素材也能够从中获得。例如，以“春天来了”为主题的区域游戏中，可以带领孩子融入自然，可以将他们观察到的花花草草画下来，也可以借助大小不同的石头摆出来……可见，自然界中的花草以及石头都是游戏中的主要素材。因此在组织区域活动时，应当带领孩子走入自然，一方面可以呼吸更清新的空气，另一方面也能够放飞自我，放飞想象，从自然中寻找绘画材料或者手工制作材料，看似是一个针对自然材料的收集过程，实际上也是孩子的认知过程。因为在搜集材料的过程中，孩子会展开自主思考：我要画什么、做什么，会需要哪些材料或者哪些工具等等。一次创意美术实践中，为了能够制作精美的美术作品，教师鼓励孩子使用各种从自然界所得到的树枝、树叶以及小石头等，然后辅助基础性的美术工具，通过粘贴、填色，很快的，一个原始人生活的场景就顺利完成。将游戏材料生活化，更利于孩子发现自然中丰富的游戏材料，只要能够放飞想象、大胆利用，就能够创造出个性化的美，就能够通过美术作品展现他们超乎寻常的想象力。

　　2.二次利用：寻找“废弃性”游戏活动素材

　　当然还可以在这一活动中引入生活中的各种废旧材料，实现变废为宝，不仅实现了对废旧材料的二次开发以及二次利用，还能够使幼儿从小养成正确的环保意识，为幼儿园节省游戏材料的开支，可谓一举多得。例如，可以在区域活动中投放易拉罐，由此孩子们便自主设计了超市购物的游戏；也有的孩子选择在其中填满沙子并封上口，学习民间游戏“踩梅花桩”；还有的将两个相同装满沙子的易拉罐牵上橡皮筋，形成一个小型的拉力器……在生活中，有很多材料看似普通，但是只要经过孩子、家长以及教师的思考和研究，就能够对他们进行改造，就能够形成一件艺术品，也要相信我们的孩子拥有这种神奇的能力。例如，在小班组织“汽车总动员”这一游戏的过程中，孩子们会自主制作各种汽车以及路面的配套设施，特别是红绿灯，都来自于对生活材料的创意改变，有的孩子使用了三个相同大小的鸡蛋壳，分别涂上红色、黄色和绿色，这样一个红绿灯就能够成功完成。即使是生活材料，只需要对其进行简单的加工，就可以成为游戏活动中不可或缺的重要素材，在生活实践中进行学习探索和体验，同时也有效地推动了儿童创新能力的发展。

　　三、结语

　　总之，在教学中教师要以陶行知先生的生活教育思想为指导，发挥园区活动中的生活教育在幼儿身心发展过程中的重要价值。无论用哪种方式进行教学，我们都必须以幼儿为出发点。在实际教学过程中，教师应给予积极的引导，使幼儿真正融入生活，在生活实践中进行学习探索和体验，进而更好地培养幼儿的创新意识、创造能力，使幼儿在愉快的学习氛围中健康成长。

　　参考文献：

　　[1]徐明聪.陶行知幼儿教育思想及其现实意义[J].学前教育研究,2020(01).

　　[2]张静华.在幼儿教育中践行陶行知思想[J].课程教育研究,2018(41).

　　

　　

篇四：如何在幼儿园中将陶行知的教育思想进行实践

　　陶行知教育思想在幼儿园班级管理的实

　　践应用

　　摘要：社会和教育的快速发展推动了我国幼教行业的发展进程，特别是在家长对幼儿教育关注度不断提升当下，班级管理工作的开展也面临着更多的挑战和冲击。基于此，幼儿园教师就必须要掌握班级管理工作的要点和难点，立足于现状，以陶行知教育思想为指导，对班级管理工作进行优化和创新。考虑不同幼儿的特性和特质，借鉴较为成功的幼儿园班级管理案例，结合本幼儿园的情况进行创新和改进。以确保能使幼儿园班级管理效率和质量能得到较为显著的提升。

　　关键词：陶行知教育思想；幼儿园；班级管理；实践应用

　　在全新形势下开展幼儿园班级管理工作，教师必须要掌握陶行知教育思想的本质和内涵，围绕幼儿园发展需求，对班级管理工作进行深入解读，科学优化管理流程，有效创新管理方法。还应加强对幼儿园班级管理反馈情况的关注，及时的根据其存在的问题进行调整，不断的引入现代化的幼儿园班级管理理念和思想，掌握其与陶行知教育思想之间的衔接点，将之渗透和融入到幼儿园班级管理的各个阶段。此外，也需要考虑幼儿园班级管理和幼儿实际生活、社会、家庭之间存在的联系，整合班级管理资源，发挥各方面教育合力，从不同的维度和层面入手开展班级管理工作。以期能加速班级管理与陶行知教育思想的深度耦合。

　　一、基于陶行知教育思想的幼儿园班级管理存在的问题

　　在以往的班级管理中，大部分的班级管理工作都是以教师为主导的开展的，通常会从管理效果出发进行规划，没有考虑幼儿的个体特征和层次特性，班级管理的弹性不足。且经过较长时间累积和总结形成的处事方式、思维方式、管理方式等都存在着一定的问题。部分教师对陶行知教育思想的理解并不深入，没有掌握其和班级管理之间的关系，难以在恰当的时机利用科学方式进行管理和引导。有的教师具备一定的班级管理经验，但当引入陶行知教育思想之后，难以掌握管

　　理的着力点和关键点，且实际工作也会存在一定的随意化和边缘化的现象。幼儿本身的思维较为活跃，但自控能力和辨别能力相对较弱。幼儿园教师为了能取得更为理想的班级管理，效果往往会制定较多的规章和条款。而在引入陶行知教育理念之后，教师没有根据其性质进行相关调整，班级管理工作缺乏创新和创意。且部分幼儿与幼儿家长的沟通不足，大部分家长仍然关注幼儿的文化水平和能力提升情况，对班级管理的重视程度不足，无法很好的配合班级管理工作的开展。这也会对幼儿园班级管理工作的开展造成一定程度的影响和制约。

　　二、陶行知教育思想在幼儿园班级管理中实践应用的措施

　　（一）树立全新班级管理思想

　　现阶段，幼儿园必须要将班级管理工作作为重要的战略发展目标，借助“互联网+”的渠道进行陶行知教育思想、幼儿园班级管理的宣传，引导教师利用线上线下相结合的方式进行学习和研讨，使其能树立全新的班级管理思想和生本教育理念。还需对原有的班级管理培训进行创新，增加与之有关的信息学、心理学、管理学、学前教育学等内容，开展陶行知教育思想的专项培训，全面提升其综合素质和业务能力。也可定期的推荐教师参加基于陶行知教育思想的班级管理经验交流会，引导其学习更多的优秀管理经验和心得。还应结合陶行知教育思想，积极的对管理方式、说话方式、引导方式进行调整，利用幼儿能接受方式与其进行交流，掌握存在的具体问题，利用最具适应性和针对性的方式进行解决。班主任还应全面提升对自身言行举止的要求，以良好的精神、品质、思想、行为引导和感染幼儿，使幼儿能自主自觉的进行模仿。在班级管理过程当中渗透人文关怀，以良好的耐心、爱心去对待和引导幼儿，从其情感发展和认知发展入手进行引导。使其能主动、积极的参与到班级管理过程当中。

　　（二）有效创新班级管理方法

　　幼儿园教师应以陶行知教育思想为切入点进行自由、平等、民主的宣传和教育。在不影响各阶段工作开展的情况之下，尽可能的下放班级管理的权限，并利用激励式教学法对幼儿进行引导。考虑幼儿的年龄特征和个性特征的情况下，在班级当中设置轮流担任小组长班长的活动，引导幼儿通过自荐和推荐的方式进行

　　担任，并在一周后进行轮换，要求其协助教师开展班级管理工作。也需以客观、平等的姿态对待每一个幼儿，掌握其优势和不足，在陶行知教育思想的指导之下，利用科学的方式和手段对幼儿进行管理。例如，从幼儿园实际生活中发，加强对幼儿饮食情况的关注，了解其是否存在厌食、暴食、暴饮等的现象。考虑幼儿的性格特点和思维特性，利用趣味小故事、绘本等方式进行引导，使其掌握这一行为产生的不良影响，并在教师的指导之下积极进行改正。对其进行鼓励和表扬，以形成良性的竞争机制和学习氛围。以确保幼儿能在教师的引导之下实现教学做合一。在制定制度时，可开展主题班会或者讨论会，利用信息手段为幼儿构建轻松、愉悦的情境。鼓励和引导幼儿发表自己的不同意见和看法，吸纳幼儿意见，通过综合讨论确定班规班级，以全面提升幼儿对制度的认可度和满意度，并能在后续的学习和管理过程当中严格遵循。以全面突出陶行知教育思想的民主内涵。

　　（三）全面加强家园合作实践

　　幼儿园教师应从社会即学校、生活即教育的层面出发，利用QQ、微信、微博，以及电联等的方式与幼儿家长进行沟通。了解其对班级管理的认知和看法，利用网络平台引导其学习和了解陶行知教育思想，与幼儿家长进行沟通和交流，通过针对引导使其及时转变自身的思想和理念，认识到班级管理的重要性，进而更好的协助和配合教师工作。在家园合作过程中，可定期的设置班级管理开放日，邀请幼儿家长到幼儿园进行观察，慎重看待班级管理，积极提出问题和意见。通过教师和家长探讨的方式达成共识，不断的优化班级管理体系。也可要求幼儿家长参与到班级管理工作中，从不同的维度和层面入手进行探讨，更好的发现班级管理存在的问题，并借助家校合作力量进行解决。另外，也可以突出陶行知教育思想为目的，科学的开展基于班级管理的亲子活动，鼓励幼儿和家长积极参与，并从教育层面出发进行相应的指导。在使幼儿感受到来自家长和教师关爱的同时，全面提升班级管理工作的人文性、针对性、科学性、民主性。

　　结束语

　　总而言之，幼儿园教师必须要对陶行知教育思想进行研究和分析，结合幼儿园需求和幼儿园教学要求，制定具有指导性、创新性、前瞻性、多元性的班级管理方案，有效约束教师的班级管理行为。还必须要全面突出幼儿的主体地位，以

　　陶行知教育思想为指导，为幼儿打造良好的班级管理环境，全面激发其思维和潜能，为幼儿的健康发展和全面成长打下坚实基础。此外，还必须要运用和整合相关资源，全面开展家园合作，借助各种渠道与幼儿家长进行沟通，在陶行知教育思想的引导下，更好的协助和配合幼儿园班级管理工作的开展。这样才能为基于新形势下的陶行知教育思想和幼儿园教育的同步发展奠定良好的基础。

　　参考文献：

　　[1]周家俊.幼儿园班级管理策略探微[J].成才之路,2021(08):32-33.

　　[2]赵园元.试谈新环境下幼儿园班级管理中的精细化管理[J].科幻画报,2021(01):148-149.

　　[3]潘梦婷.浅谈陶行知思想对幼儿园班级管理的影响[J].新课程(综合版),2019(04):194.

　　

　　

篇五：如何在幼儿园中将陶行知的教育思想进行实践

　　二陶行知的教育用于幼儿创新精神的培养陶行知认为创造教育最好是从幼儿开始进行培养从小就培养他们的独立思考与独立创新能力不能从小就贯彻幼儿只读书的习惯只求高考分的思想上进行幼儿的培养这样会抑制儿童的创造能力要将陶行知教育思想应用在幼儿创新精神及实践能力上要从以下方面进行儿童思想的解放

　　浅谈陶行知教育思想与幼儿创新精神及实践能力的培养

　　【摘要】1933年陶行知对于什么是创造教育做出系统的阐述，与此同时对创造教育的目的、范围、方法也做出了论述。陶行知教育思想是以创造教育为核心内容，这也是教育的最终目的。本文针对陶行知教育思想与幼儿创新精神及实践能力进行论述与研究。

　　【关键词】陶行知教育思想幼儿创新精神实践能力

　　一、陶行知教育思想的内容及意义

　　陶行知认为要培养幼儿的创造能力要从以下方面进行入手，而对于幼儿的创造能力的培养同样受用。一是提倡实验教学，反对重视书本知识，死读书会抑制儿童的创造能力，没有发明和探究的能力。二是提倡建立实验学校，不提倡一定模式的教学目的。三是提倡用统计教学原理，反对一人的思想的教育原则，应该让孩子思维不受限。四是侧重培养学生的独立思考能力。

　　陶行知认为要培养幼儿的创新精神和实践能力要从以下方面进行入手，而对于幼儿的创造精神与实践能力的培养同样受用。一是提倡实验教学，反对重视书本知识，死读书会抑制幼儿的创造能力，没有发明和探究的能力。二是提倡建立实验学校，不提倡一定模式的教学目的。三是提倡用统计教学原理，反对一人的思想的教育原则，应该让孩子思维不受限。四是侧重培养幼儿的独立思考能力。

　　在科技发展的今天，身边事物无时无刻不再发生变化，新鲜事物的不断更新也正如陶行知所说的处处都是创造之地，人们时刻都[来自WwW.lW5u.com]在进行创造。所以加强创造教育，让孩子从幼儿时代就迈上创造之路。

　　陶行知以生活教育为核心，认为教育应该是提供人们需要的教育，源于生活，是生活的必要教育。他所提出的生活是教育的著名命题，在实施过程中老师的教育方式应该依照幼儿的学习方式，一边教一边学，老师的教与幼儿的学多有依据的进行。陶行知说：[来自Www.Lw5u.com]做的最高境界就是创造。想要进行创造首先要进行行动，二要进行脑力的行动也就是思想，三是在进行想与行动的同时就会产生全新的价值。做是进行发明的前提，为创造探寻道路。陶行知强调做在实践中的价值何地位，这符合辩证唯物主义，并加强幼儿们的认识。而在幼儿创造精神与实践能力的培养中也要注重对孩子做的培养与做的认知，以发展幼儿的创造能力与创造心理。

　　二、陶行知的教育用于幼儿创新精神的培养

　　陶行知认为创造教育最好是从幼儿开始进行培养，从小就培养他们的独立思考与独立创新能力，不能从小就贯彻幼儿只读书的习惯，只求高考分的思想上进行幼儿的培养这样会抑制儿童的创造能力，要将陶行知教育思想应用在幼儿创新精神及实践能力上要从以下方面进行儿童思想的解放。

　　第一，给儿童充分的思考。陶行知认为幼儿的思想像是被固有的成见所束缚，想头部的思想被封存一样，要想解放幼儿的创造力，就要先将这道封印打开，像是我们看的小说一样，打开了封印才会把幼儿的创造力挖掘出来。

　　第二，给幼儿充分的动手机会，让他们学会做。陶行知说人类与动物不同，人可以创造文字、武器甚至更深的创造。我们不能只凭脑袋去想，忽视双手的用途，而是在大脑进行思考时动手进行操作把自己的所想用自己的双手创造出来。人类不同于动物就是把前脚变成了双手从而进行创造，是人类成为了这地球上的主宰者。而传统的中国思想不让幼儿动手，认为动手就是孩子贪玩，会受罚，这样使幼儿天生的创造力被禁锢。所以在解放头脑的同时也要注重让幼儿勤动双手。

　　第三，给幼儿问的机会，让他们学会问。在中国课堂上不许孩子随便说话，和多提问怕影响老师的正常教学进度。陶行知主张让幼儿言论自由，遇见不懂要多问，只有问才会引发幼儿思考，才能发挥他们的创造力。陶行知说：“人力胜天工,只在每事问”。陶行知把发明起点归结于问。

　　第四，给幼儿充分的活动空间，让孩子们到大自然中去寻找更丰富的学问。陶行知认为学校就是鸟笼，而规模大的学校就是放大的鸟笼。这样的空间使幼儿的精神营养缺乏，所以要让孩子们充分接触大自然。在大自然中感受大自然的万物，并对地球的外的世界充满好奇，主动进行探索。解放了幼儿的活动空间,才能使他们搜集丰富的资料,扩大自己的眼界,并发挥他们的创造能力。

　　第五，给幼儿充足的时间，用时间消化自己所学的知识。陶行知在进行各种考试模拟实验后发现考试不会让孩子把所学的知识都扎实的消化到思想里，一般都是为应对考试而进行记忆，并没有将知识的内涵真正的学到骨子里。陶行知认为学校剥夺了幼儿的自己思考的时间，让幼儿们养成了，老师讲幼儿记，很少进行自己的总结。即使有了时间也不知道怎样的进行应用了。因此陶行知说创造教育先要做的就是给幼儿足够的时间。

　　第六，开扩幼儿的眼界。陶行知认为传统的封建教育是幼儿脱离了现实的社会生活，虽在科

　　技发展的今天很多东西可以通过网络进行了解，但是这样阻断了幼儿的自我分析能力，应培养幼儿对社会对大自然的分析能力，陶冶幼儿的情操，在自然环境下释放自己的思维。陶行知的创造教育思想来自他自身的教育实践，他对中国当时社会、政治、文化等问题进行考察研究，通过长期自身教育经验创造出这种新的教育思想，他的这种思想引发教育学者对幼儿创新意识和实践经验的关注。而在科技发展不断的今天，陶行知的创新教育方式依旧值得我们继续挖掘。参考文献：[1]邹开煌,周志平.陶行知教育思想进教师教育课程实践与探索[J].福建教育学院学报,2012(05).[2]刘建英.陶行知生活教育思想研究[D].长沙:湖南农业大学,2010.（作者单位：江苏省张家港市东莱幼儿园）

　　-全文完-

　　

　　

篇六：如何在幼儿园中将陶行知的教育思想进行实践

　　幼儿教育中践行陶行知教育思想理念的

　　实践分析

　　摘要：幼儿阶段是儿童学习兴趣养成与生活习惯养成的重要阶段，幼儿教师尤其要注重挖掘幼儿的潜能，培养幼儿对生活的热爱，为其以后的综合发展打下基础。幼儿园阶段的儿童，注意力集中能力较差，多用直观的方式去感受、认识世界，根据这一年龄特点，教师可以在陶行知理论的指导下适当地开展丰富多彩的实践活动，让幼儿在快乐的游戏实践活动中体会社会交往，感受学习的乐趣，形成阳光积极的心理，促进幼儿快乐健康地成长。

　　关键词：陶行知；快乐成长；幼儿教育

　　陶行知是我国近代著名的教育家，其教育思想和理论对教育改革发展产生了深远的影响，陶行知先生的生活教育理论、教学做合一的教育思想至今仍然是教师课堂实践的重要理论依据，学好陶行知思想，是教育工作者的必修课程。

　　一、贯彻平民教育思想

　　陶行知先生说：“人像树木一样要让其尽力的向上生长，不能勉强其长的一样高，应当是在立脚点上求平等，于出头处谋自由”。幼儿园阶段的幼儿向师性极强，且对大人的态度较为敏感，所以在日常教育教学中教师要时刻注意自己的态度，公平地面对班级成员，要以尊重的态度对待每个个体。

　　幼儿阶段是儿童性格养成的重要时期，教师要在这一阶段帮助幼儿树立起成长的自信，让其适应校园生活以及集体生活，为其之后学习生涯打下良好的心理与行为基础。在这样的教学目标下，教师要注重自己的言行，不要在言语以及行为上表现出自己对某个个体的偏爱或忽略某个个体，防止幼儿产生心理落差，导致自卑心理的产生[1]。比如，教师在组织幼儿活动的过程中，要注意及时对幼儿提出的问题进行回应，不要有选择性的回答或者故意忽略某一个体成员。同时，教师发现幼儿行为偏差时要及时地指出幼儿存在的问题，但要尊重幼儿的人格，

　　维护幼儿的自尊心，尤其不能挖苦讽刺幼儿，给幼儿造成心灵上的伤害。教师的作用是促进、辅助幼儿的成长，在一些教育活动中，教师要学会以发展的眼光来看待问题，不能对幼儿提出千篇一律的要求，要尊重幼儿个体发展的差异性，如此才能落实平等教育、平民教育的理念。

　　二、践行生活教育理念

　　合理运用生活化教学，有利于帮助幼儿养成热爱生活的态度，增强幼儿对生活的感受力，提升幼儿学习的主动性，让幼儿在实际探索过程中提升和发展综合能力，为他们今后的学习生活提供动力。生活化教育理念是陶行知思想的核心内容，陶行知先生曾经说过：“生活即教育”，教师应本着这一思想原则引导幼儿在生活中发现知识，利用幼儿的主观能动性与好奇心激发幼儿对知识的主动探索。例如笔者在带领幼儿进行植物养护时，便积极地践行生活化教学的理念，首先笔者将植物养护活动的教学目标确定为培养幼儿的观察能力与责任心，养成幼儿亲近自然的习惯，帮助幼儿树立起正确的生命意识。在这一教学目标指导下，笔者组织幼儿选择自己想要养护的植物，并且在教师简要讲解了植物的习性之后，每日进行观察与记录，并书写“养护日记”。在幼儿观察的过程中教师还要引导幼儿如何对自己好奇的问题进行探索，比如“植物是否会呼吸”“植物的养分从何而来”等。在幼儿探索的过程中，教师可以适当地给予引导与帮助，以使幼儿保持学习的动力，让幼儿可以更好地完成实践探索活动[2]。

　　三、落实因材施教理念

　　陶行知先生认为：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况给以施肥，浇水与培育，如此才是‘因材施教’。”通过这段话我们可以看出陶行知先生认为因材施教的前提是教师要对幼儿有充足的了解，如此才能挖掘幼儿的闪光点与兴趣点，为幼儿提供更好的个性发展的平台。这就要求教师在日常生活中要注意观察儿童的行为习惯与天赋技能，并在此基础上设计实践活动，实现幼儿个性技能的提升，促进幼儿综合能力的进步。

　　四、实现教、学、做的合一

　　幼儿的思维认知最终都要通过具体的实践活动获得并表现出来，教师在日常教学的过程中要设计合理的环节，将教师的教与幼儿的学有效结合，让幼儿在实践的过程中主动地探索，获得技能与知识。此外，动手能力是个体创造性思维发展的重要表现，提升幼儿的动手能力，有利于培养他们的发散思维，让幼儿在生活学习中更具创造性，为其以后综合能力、社会竞争力的提升打下基础。

　　结语

　　总之，“行是知之始，知是行之成”，在幼儿园教育阶段教师要带领儿童积极地进行各类实践活动，要开展符合幼儿年龄特点的课堂活动，激发他们对未知的探索热情，让儿童在幼儿阶段养成良好的思考习惯与学习习惯，为他们今后的持续发展打下基础。

　　参考文献

　　[1]张静华.在幼儿教育中践行陶行知思想[J].课程教育研究,2018(41):19-20.

　　[2]刘金辉.幼儿教育中如何践行陶行知"爱满天下"的教育思想[J].百科论坛电子杂志,2020(14):599.

　　

　　 相关热词搜索： 如何在幼儿园中将陶行知的教育思想进行实践 中将 幼儿园 实践