常州科技经贸技工学校

教学改革研究课题

结题报告

课题名称 ： _______技工学校英语课堂_____

_____小组合作学习策略研究____

课题主持人 ： __________宣承阳___________

所在系/部 ： ___________经贸系__________

联系电话 ： ______________

填报日期 ： _________2018.10.__________

科研与督导处 制

一、基本情况

课题名称

　技工学校英语课堂小组合作学习策略研究

立项时间

2018.4.18

课题计划

完成时间

2018.12.18

课题实际

完成时间

课题主持人及主要参加成员情况

主 持 人

姓名

宣承阳

性别

男

出生年月

1988.6

学历

研究生

学位

硕士

职务

无

职称

无

专业领域

硕士

主要完成

工作

1.主持课题的开题、中期汇报和结题；

2.组织成员学习研讨课题，汇总过程性材料；

3.反馈课题专家组的意见，保证课题按时保质结题。

主要参加成员

姓名

性别

职称

承担本课题工作内容

仇凌慧

女

初级

组织课堂教学与观摩听课

刘小娟

女

初级

组织课堂教学与观摩听课

周蓓蓓

女

初级

收发调查问卷并汇总分析

洪霞

女

初级

收发课堂教学评价表、汇总分析

二、最终成果总结报告

主要内容包括：该课题研究的目的和意义；研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；研究成果和研究方法有何特色和创新；有哪些问题尚需深入研究等。该项目由课题主持人撰写(至少1500字)。

研究的目的和意义

理论意义：学习动机的产生是激发学习兴趣，提高学习积极性的源头活水，本课题研究试图通过对小组建设与小组合作学习的有效性的研究，提高学生学习的积极性，开发学习潜能。借助于学生在自主管理和自我教育中形成的主体意识和合作精神，尝试师生合作，生生合作，充分落实学生的主体地位。同时，本课题对促进教师教育观念和方法的更新，使教师对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的英语课堂教学。

实践意义：

(1) 把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体现集体荣誉感和成就感，发展合作精神。以合作小组为基本形式，以小组成员合作性为主体，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标，发展自身综合素质。

(2) 有利于改进中职英语教学模式和效果。转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的“教”的模式，构建以“学生为主体”的“学”的模式，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，真正把主动权交给学生让不同层次的学生，尤其后进生得到发展。

(3) 有利于教师的专业成长。通过该课题的研究，促进我校英语教师更新教育观念，树立高效教学观，并通过理论学习，解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

研究目的：

1、通过研究，确立高效的小组建设模式，培养学生合作学习的技能，如：

（1）倾听的技能。（2）表达的技能。（3）交往的技能。

2、通过研究，将形成一套适合我校学生小组合作学习的有效方法和策略，并改进中职英语课堂生态。本课题具体将从以下几个方面去研究：（1）组建合作学习小组；（2）小组长的选拔与培训；（3）小组成员的培训；（4）小组的评价和考核及策略等。

研究成果的主要内容、重要观点或对策建议

总之,小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略,是时代赋予英语教学活动的要求。小组合作学习在中职英语课堂中得到了广泛应用，同时也发挥了重要作用，提高了学生学习英语的兴趣和自信，满足了不同水平学生的学习要求，极大地调动了他们的学习积极性、主动性和自觉性。

相比传统的教师集中授课形式，强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展情况的关心，能加强沟通，改进师生、生生关系，并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等。

更重要的是，通过合作学习发展了学生的个性,学生的合作意识和能力得到了培养,增加了动手实践和发表见解的机会。通过合作互助,每个成员获得的机会均等,相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的,尤其是对中差学生, 更有助于消除心理障碍,增强自信和得到自我实践的机会,得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。

调查显示：中职英语课堂的授课对象是中职学生，其年龄一般在 15 至 18 岁之间，

处于爱好交流的年龄；从学习成绩来看，绝大部分中职学生人学成绩差，没有正确的学习方法和习惯，存在厌学情绪，需要通过小组合作学习来矫正厌学情绪，增加学习自信。通过开展小组合作，为他们提供互相交流和互相了解的机会，并改善目前的课堂教学现状，增加他们的自信和获得感，从而大大增加生活、学习、工作的信心和力量，提升交流能力和表达能力，从而提高中职英语的教学质量。

尚需深入研究的问题

小组合作学习的优点在实践过程中逐渐体现出来了。但是具体操作过程中，在英语教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象，也发现下述问题：小组的讨论过分纠缠于某一点问题，而忽视了问题的其他方面。

小组组建不科学，人员责任不明确。小组中存在“偷懒”的成员。小组中的弱者被其

他成员忽视。在小组中存在“集权分子”，他们阻碍了小组其他成员的学习。在小组中仍有冷漠的气氛，缺乏积极的参与。

合作学习的规则不明确，教师调控组织不到位。

评价不够及时，评价体系不完善。在很多课堂中，对于小组合作的评价，都是由教师一人进行，评价主体单一、形式单一，教师的评价方式也较为单一，这样的评价使学生缺乏成就感。

合作学习应努力向课外延伸。学生合作意识和合作能力的培养绝不是课堂教学所能解决的问题，在课堂教学中教师还要有意识地引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行合作、探究，激发学生对学习英语的欲望，享受合作伙伴的乐趣。

研

究

成

果

序号

成果名称

成果形式

专家组鉴定意见

组长（签字）

年 月 日

专家组成员签名：

四、科研与督导处意见

负责人（签字）

年 月 日

五、学校意见

分管校长（签字） 公章

年 月 日