关键词
中小学思想政治课程教育研究方法8篇中小学思想政治课程教育研究方法 三思想政治课教育研究数据的处理思想品德课研究数据有多种形式如定性的比较的顺序的研究者通常会用适当的统计分析方法进行数据分析思想品德课下面是小编为大家整理的中小学思想政治课程教育研究方法8篇,供大家参考。
试论初中政治课之教学研究方法（课题研究）
从思想政治课教师专业成长角度看，教师专业知识的拓展、专业能力的提高都离不开教学研究。针对初中思想政治科教育教学的要求和学生身心发展规律，政治教师可进行具有专业特色的教育教学研究，从研究过程的基本要素看，教师的教学研究活动可分为五个步骤：1、教育教学研究问题的确定，2、教学法及国情国策文献的阅读摘录，3、明确思想政治科研究论文的方法，4、研究材料的收集和信息处理，5、思想品德课教育教学研究结论的得出。下面就这五个方面论述如下：
一、思想政治课研究问题的确定1、初中思想品德课研究要注重选题的实践价值和发展价值，对问题的理论价值基本不作要求，这是符合初中思想品德课教育教学实际的要求，注重教研课题的买践价值、指研究成果的解决。中学思想品德课教育教学改革与发展中的实际意义，如：思想品德课教学幽默的美感机制研究；思想品德课多学科渗透教学模式的建构；探究题与实践题引入中考试卷的作用研究；情境教学在思想品德课教学中的实际作用的研究等。其发展价值是指研究题目的选择对思想品德教师的研究能力、思想品德教学效果和水平提高的作用，如新课程标准对思想品德课教学模式的影响；思想品德课课程资源开发方式的探究与实践研究；初中文科综合考试与研究性学习的相关性研究等。2、研究问题的确定应遵循科学的思维过程。思想品德课教研课题的选定，是在思想品德课本和教辅材料、书籍、文献了解认识的过程中或在思想品德课教育教学实践中逐渐认识的。这一思维过程为：对教学研究题目的初步设想→对教科书和教学研究材料的认识和了解→通过对分析判断使思想品德课教研题目更加具体明确科学。3.思想品德课教育研究课题的来源。研究始于问题，思想品德课研研究不外于此。,研究的内容可以有三个方面：学生的心理品质状况和法律意识、法制观念；学生对国情国策的认知和责任感；思想政治课教育教学方法及效果的研究．思想政治课教学研究课题可以通过下列途径进行选择：（1）从初中学生身心发展的特点和需要出发提出课题：初中学生心理健康教育研究，初中学生自我保护能力研究、初中学生法制观念调查，学生对国情国策的认知状况研究。（2)从初中思想品德课教育教学要求出发提出课题：初中学生如何适应文综开卷考试应试误区研究，研究性学习中教师的角色特征研究，如何写好思想品德论文研究等。二、思想政治课题分析研究和方法1、研究课题的进一步分析说明。当思想品德教师选定了一个比较有价值的课题，并不意味着这个问题有了恰当的陈述方式，思想品德研究问题一般要经过多次反复才能成为理想的题目．例如：“论深化思想品德课改革，全面推进f中学思想品德课教学”，这样的课题陈述是不能今人满意的．这个课题的陈述太宽泛，给人的信息容量太小。就这个研究课题来说，它可以分为三个方面：思想品德课新课程改革时学生评价标准的影响、思想品德课新课程改革要求教学方式的转变，思想品德课新课程改革教学内容的深化对学生的要求。一个比较好的思想品德课研究课题陈述，可以使思想品德教师和阅读者更清楚研究方向的内容，起到“画龙点睛”的作用。课题陈述应着重指出中心议题和课题的前后背景。如：“单
亲家庭子女自我保护能力调查”这一课题陈述，可以使人们基本上了解思想品德教师的意图和技术路线，明确了两个变量：家庭结构、自我保护能力；一个假设：家庭结构与学生的自我保护能力存在某种相关．这样“小题大做”有助于确定思想政治研究的对象、性质及方法。
2、确定研究类型和方法以及课题后，必须明确此研究属于何种类型的研究，是定量研究还是定性研究，是基础研究还是应用研究．如果主要是定量研究，必须明确是用买验研究还是用调查研究的方法；如果主要是定性研究，还要进一步明确采用比较研究、历史研究或学研结合的方法．例如：“把握中考探究与实践题特点，提高复习针对性研究”属于定性研究，又是应用研究，一般采用比较研究和人种学研究的方法；“我国人大制度和人大监督权研兄”属于定性理论研究，采用比较研究和历史研究方法；“构建‘和谐河北’、不断提高政府行政能力，建设社会主义法治国家”研究，是定性理论研究。
三、思想政治课教育研究数据的处理思想品德课研究数据有多种形式，如定性的、比较的、顺序的，研究者通常会用适当的统计分析方法进行数据分析，思想品德课教育研究统计方法主要有图表法、特征量计算法、大量观察与个案研究相结合法、统计分组法以及统计买验法等。（1）图表法。是借助几何图形或表格来表现以整理好的由教育调查和教育实验所获得的统计资料的一种方法。（2）特征量计算法。思想品德课教育统计学所研完的大量现象总是通过数量综合把它的一般特征和典型特征表现出来的，如校园学生诚信状况研究。（3）大量观察与个案研兄相结合。如心理健康状况调查，是根据“必然性通过偶然性表现出来，一般通过个别表现出来”的原理确定的。（4）统计分组法。如中学生自我保护意识和能力研究之－。四、思想政治课教学研究结论的得出思想品德研究成果的表达形式是多种多样的，但最主要的形式是研究论文和研究报告。思想品德课教育研究论文一般格式：（1）题目名称；（2）内容摘要；（3）关键词；（4）引言：（5）正文；（6）结论：（7）注释与参考文献。思想品德课研究报告形式：教育调查报告和实验研究报告．教育调查报告主要目的有两个：一是描述现状，并根据现状提出改进问题的对策，也称咨询报告。实验报告的核心是实验，通过实验设计和用实验的方法对研究对象进行观则，并对实脸结果进行理论分析。总之，教师专业知识的扩展和专业能力的提高都离不开研究。教师成长为具有自己独特教育风格的教育艺术家，必须通过教育研究这一关。通过教育研究，可以转变传统的教育教学思想，树立现代的教育发展观点、人才质量观、教育教学观，构建新的教育理念，是教育改革和发展的先导和动力．国家提出“科研兴校”，也正是通过提高教师的专业素质来推动学校的兴旺发达。我们老师要努力提高自身的业务水平和研究能力，为实现科研兴校、提高教学质量作贡献。
思想品德课教学研究方法探讨
摘要：文章从思想品德课教育教学的要求和学生身心发展规律，探讨了思想品德课教师应具有专业特色的教育教学研究水平，转变传统的教育教学思想，树立现代的教育发展观点、人才质量观、教育教学观，构建新的教育理念。
关键词：思想品德课教学研究研究方法从思想品德教师专业成长角度说,教师专业知识的拓展、专业能力的提高,都离不开教学研究。针对初中思想品德课教育教学的要求和学生身心发展规律,思想品德教师可进行具有专业特色的教育教学研究。从研究过程的基本要素看,思想品德教师的教学研究活动可分为五个步骤:思想品德课教育教学研究问题的确定→心理学、法学及国情国策文献的阅读和摘录→明确思想品德研究论文的方法→研究材料的收集和信息处理→思想品德课教育教学研究结论的得出。一、思想品德课研究问题的确定1.初中思想品德课研究更注重选题的实践价值和发展价值,对问题的理论价值基本不作要求,这是符合初中思想品德课教育教学实际要求的。思想品德课教研课题的实践价值,指研究成果在解决初中思想品德课教育教学改革与发展中的实际意义,如:思想品德课教学幽默的美感机制研究;思想品德课多学科渗透教学模式的建构;探究题与实践题引入中考试卷的作用研究;情境教学在思想品德课教学中的实际作用研究等。其发展价值是指研究题目的选择对思想品德教师的研究能力、思想品德教学效果和水平提高的作用,如新课程标准对思想品德课教学模式的影响;思想品德课课程资源开发方式的探究与实践研究;初中文科综合考试与研究性学习的相关性研究等。2.研究问题的确定应遵循科学的思维过程。思想品德课教研课题的选定,是在思想品德课本和教辅材料、书籍、文献了解认识的过程中或在思想品德课教育教学实践中受到启发,逐渐认识的。这一思维过程如图所示:思想品德课教学研究题目的初步设想→思想品德课教科书和教学研究材料的认识和了解→通过分析和判断使思想品德课教研题目更加具体明确科学。3.思想品德课教育研究课题的来源。研究始于问题,思想品德课研究也不外
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于此。初中思想品德课研究的内容存在三个方面:学生的心理品质状况和法律意识、法制观念;学生对国情国策的认知和责任感;思想政治课教育教学方法及效果的研究。思想政治课教学研究课题可以通过下列途径进行选择:(1)从初中学生身心发展的特点和需要出发提出课题:初中学生心理健康教育研究,初中学生自我保护能力研究,初中学生法制观念调查研究,初中学生对国情国策的认知状况研究。(2)从初中思想品德课教育教学要求出发提出课题:初中学生如何适应文综开卷考试应试误区研究,初中思想品德课研究性学习中教师的角色特征研究,初中学生如何写好思想品德论文研究等。
二、明确思想品德课题分析角度和方法1.研究课题的进一步分析说明。当思想品德教师选定了一个比较有价值的课题,并不意味着这个问题有了恰当的陈述方式,思想品德研究问题一般要经过多次反复才能成为理想的题目。例如:“论深化思想品德课改革,全面推进初中思想品德课教学”,这样的课题陈述是不能令人满意的。这个课题的陈述太宽泛,给人的信息容量太小。就这个研究课题说,它可以分为三个方面:思想品德课新课程改革对学生评价标准的影响,思想品德课新课程改革要求教学方式的转变,思想品德课新课程改革教学内容的深化对学生的要求。一个比较好的思想品德课研究课题陈述,可以使思想品德教师和阅读者更清楚研究方向和内容,起到“画龙点睛”的作用。课题陈述应着重指出中心议题和课题的前后背景。如:“单亲家庭子女自我保护能力调查”这一课题陈述,可以使人们基本上了解思想品德教师的意图和技术路线,明确了两个变量:家庭结构、自我保护能力;一个假设:家庭结构与学生的自我保护能力存在某种相关。这样“小题大做”有助于确定思想政治研究的对象、性质及方法。2.确定研究类型和方法思想品德研究课题确定后,必须明确此研究属于何种类型的研究,是定量研究还是定性研究,是基础研究还是应用研究。如果主要是定量研究,必须明确是用实验研究还是用调查研究的方法;如果主要是定性研究,还要进一步明确采用比较研究、历史研究或人种学研究的方法。例如:“把握中考探究与实践题特点,提高复习针对性研究”属于定性研究,又是应用研究,我们一般采用比较研究和人种学研究的方法。“我国人大制度和人大监督权研究”属于定性理论研究,采用比较研究和历史研究方法。“构建‘和谐河北’、不断提高
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政府行政能力,建设社会主义法治国家”研究,是定性理论研究。三、思想品德课教育研究数据的处理思想品德课研究数据有多种形式,如定性的、比较的、顺序的,研究者通常会
用适当的统计分析方法进行数据分析。思想品德课教育研究统计方法主要有图表法、特征量计算法、大量观察与个案研究相结合法、统计分组法以及统计实验法等。(1)图表法。是借助几何图形或表格来表现以整理好的由教育调查和教育实验所获得的统计资料的一种方法。(2)特征量计算法。思想品德课教育统计学所研究的大量现象总是通过数量综合把它的一般特征和典型特征表现出来的,如校园学生诚信状况研究。(3)大量观察与个案研究相结合。如心理健康状况调查,是根据“必然性通过偶然性表现出来,一般通过个别表现出来”的原理确定的。(4)统计分组法。如中学生自我保护意识和能力研究。
四、思想品德课教育教学研究结论的得出思想品德研究成果的表达形式是多种多样的,但最主要的形式是研究论文和研究报告。思想品德课教育研究论文一般格式:1.题目名称;2.内容摘要;3.关键词;4.引言;5.正文;6.结论;7.注释与参考文献。思想品德课研究报告形式:教育调查报告和实验研究报告。教育调查报告主要目的有两个:一是描述现状,并根据现状提出改进问题的对策,也称咨询报告。实验报告的核心是实验,通过实验设计和用实验的方法对研究对象进行观测,并对实验结果进行理论分析。总之,教师专业知识的扩展和专业能力的提高都离不开研究。教师成长为具有自己独特教育风格的教育艺术家,必须通过教育研究这一关。通过教育研究,可以转变传统的教育教学思想,树立现代的教育发展观点、人才质量观、教育教学观,构建新的教育理念,是教育改革和发展的先导和动力。
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中学思想政治课教学法
第一章绪论第二章思想政治课的性质、任务和地位第三章思想政治课课程设置和教学大纲第四章思想政治课教科书第五章思想政治课的教学现象第六章思想政治课的教学过程第七章思想政治课的教学原则第八章思想政治课的教学形式第九章思想政治课的教学方法第十章思想政治课与时事教育第十一章思想政治课的学习指导第十二章思想政治课成绩考核第十三章思想政治课的教学准备第十四章思想政治课教师的修养
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第一章绪论
一、思想政治课教学法的研究对象：中学思想政治课教学过程及其规律
第一、关于思想政治课的内外关系和特点第二、关于课堂教学为主的教学组织形式第三、关于教学方法第四、关于备课过程第五、关于教学效果检查
二、思想政治课教学法的理论和实践基础
1.关于思想政治课内容的理论基础2.关于思想政治课形式的理论基础3.关于思想政治教育方法的理论基础1.非课程教育实践2.社会实践
三、研究思想政治课教学法的意义
首先，是培养合格的思想政治课教师的需要其次，是提高思想政治课质量的需要再次，是课程改革和建设的需要
四、思想政治课教学法的研究方法
1.思想政治课教学法的方法论是唯物辩证法2.具体方法：理论研究法、文献研究法、经验研究法、实验研究法、比较研究法。思考题：思想政治课教学法的研究对象是是什么？简述思想政治课教学法的理论基础和实践基础研究思想政治课教学法有什么意义怎样研究思想政治课教学法？
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第二章思想政治课的性质、任务和地位
第一节思想政治课的性质
实质是根据中学生的实际，有计划地对他们进行马列主义、毛泽东思想基本常识和社会主义政治、思想、道德教育。一、坚持科学性和革命性的统一二、坚持理论和实践的统一三、坚持思想教育和政治教育的统一
第二节思想政治课的任务
一、用马列主义、毛泽东思想的基本知识武装学生二、提高学生分析问题的能力三、提高学生的思想政治觉悟
第三节思想政治课的地位
一、思想政治课是中学的一门必修课二、思想政治课是思想教育的主要部分三、思想政治课是贯彻党的教育方针的重要途径思考题：简析思想政治课的性质思想政治课的任务是什么思想政治课在中学教育中所处的地位是什么？
第三章思想政治课设置和教学大纲
第一节思想政治课课程设置的历史沿革
一、中学思想政治课的建立和发展二、十年“文化大革命”对中学思想政治课的破坏三、三中全会以来对中学思想政治课的改革
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第二节思想政治课课程设置的基本要求
一、进行马列主义、毛泽东思想教育的要求二、适应“三个面向”的要求三、从学生特点和实际水平出发的要求四、课程之间相互衔接的要求
第三节思想政治课教学大纲
一、规定基本的教学内容和要求二、规定处理教学内容的原则三、规定教学内容要点思考题：我国思想政治课的设置经历了几个主要阶段设置思想政治课的基本要求是什么？简述教学大纲的内容
第四章思想政治课教科书
第一节教科书的功能和要求
一、教科书的多种功能1.实现教育任务的有效工具2.开展教学工作的重要依据3.学生学习活动的基本内容4.教育考核评估的重要依据二、教科书的“三性‘要求1.科学性2.思想性3.可接受性
第二节初中学段各年级教科书的结构和使用
一、《思想政治》第一册的结构和使用《思想政治》第一册着重进行国家观念教育、道德教育和法制教育二、《思想政治》第二册的结构和使用全书以生产力和生产关系的矛盾发展为主线，阐述人类社会由低级阶段向高级阶段发展的一般过程三、《思想政治》第三册的结构和使用以建设有中国特色社会主义理论为指导，以经济建设为中心，坚持思想基本原则，坚持改革开放的方针为主线，阐述社会主义初级阶段的经济建设、社会主义精神文明建设，民主政治建设。
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第三节高中学段各年纪教科书的结构和使用
一、《思想政治》第一册结构和使用我国社会主义初级阶段的经济建设、经济体制改革和建立健全社会主义市场经济体制的基本知识二、《思想政治》第二册的结构和使用以世界观和人生观相结合的结构三、《思想政治》第三册的结构和使用全书以“国家”为核心，“民主”为线索组织教学内容思考题：教科书有那些功能和要求简析初中各年级思想政治课教科书的结构简析高中各年级思想政治课教科书的结构
第五章思想政治课的教学对象
第一节当代中学生的身心特点
一、初中生的身心发展及其特点（11—15岁）1.身高体重增长迅速2.体内器官机能增强3.第二性征开始发育1.感觉和知觉迅速发展2.思维能力迅速提高3.自我意识增强4.情感热烈但不深刻5.理想具有模仿性，属于具体形象理想二、高中生的身心发展及其特点（15—18岁）1.身体发育的速度减缓2.性生理机能趋于完善3.神经系统的发育趋于完善1.思维开始由经验型的抽象思维向理论型思维急剧转化2.情感趋于深沉和稳定3.意志力增强4.能够形成自己的理想形象
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第二节当代中学生的思想特点
一、当代中学生思想的一般特征1.热爱祖国，富于理想2.思想活跃，追求新知3.注重实际，讲求实惠4.要求自立，摆脱依附5.理想波动，充满矛盾二、初中生的思想特点1.接受能力强，辨别能力弱2.易受暗示，模仿性强3.求知欲强，目标模糊4.兴趣广泛，转移很快5.爱玩好动，控制力差三、高中生的思想特点1.思想敏锐，关心国内外大事，具有强烈的批判意识，但辨别能力不足2.有一定的理论分析能力，但不深刻，观点片面。3.有较强的竞争和参与意识，但目的不明，信心不足4.追求民主自由和法制，但理解欠深刻全面
第三节影响当代中学生思想行为的因素
一、中学生与社会化二、中学生与家庭环境三、中学生与学校环境四、中学生与社会环境思考题：当代中学生的身心发展有哪些特点？当代中学生有哪些思想特点？教师应该如何根据这些特点搞好思想政治课教学？影响中学生思想行为的客观因素有哪些？教师应该如何处理好思想政治课教学与这些因素的关系？
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第六章思想政治课的教学过程
第一节思想政治课教学过程与人类认识过程的关系
一、教学过程与认识过程的联系教学活动是人类认识活动的一种具体、特殊的方式，是整个认识活动的有机组成部分。首先，教学活动是整个人类认识过程的一个重要发展环节其次，学生的思维顺序与人类一般认识次序的一致性。二、教学过程的特殊性第一，教学过程中学生的认识顺序看，不同于一般认识过程第二，学生接受知识的特点看，教学过程有别于人类认识过程第三，学生参加实践活动的特点看，教学过程也有异于人类认识过程第四，教学过程中学生的心理活动看，也具有特殊性三、思想政治课教学过程的特殊性首先，影响教学过程的因素不同于其它学科内容第一，思想政治课特定的教学任务和教学内容，决定必然对思想政治课的教学过程产生影响第二，形势变化和发展对思想政治课的教学会产生直接影响第三，学生的思想状况对思想政治课教学过程也会产生直接影响其次，急需解决的矛盾不用于其它学科四、思想政治课教与学双方各自的地位和作用第一，教学过程中教师的主导地位第二，教学过程中学生的学习主体地位
第二节思想政治课基础知识认识过程
一、思想政治课基本概念特点第一，具有抽象性第二，具有辩证性第三，具有全面性二、思想政治课认知过程的实现阶段第一阶段，具体到抽象，揭示事物的本质属性，帮助学生形成概念第二阶段，揭示概念间的内在联系，帮助学生形成概念的系统第三阶段，引导运用，帮助学生巩固和加深对概念和原理的理解，提高学生的认识能力
第三节思想政治课教学过程中从知到行的转化
一、从知到行转化过程包含的诸要素及其联系（知、情、信、意、行）二、从知到行转化过程中诸要素的培育原则第一，即突出各要素的不同侧重点，有注意每一侧重点对其它要素培育的渗透作用，把要素培育的针对性与兼顾性统一。第二，注意各要素之间的内在顺序，又不固守开端的某种模式，把总体培育的有序性与具体开端的多样性统一。
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思考题：谈谈教学过程与人类认识过程的关系思想政治课教学过程有哪些特殊性简析思想政治课基础知识的认知过程简析思想政治课教学过程中从知到行的转化过程
第七章思想政治课的教学原则
第一节理论联系实际的原则
一、理论联系实际原则的基本含义：“传授知识、培养能力、提高觉悟”的任务。在思想政治课教学中，既要联系实际以掌握理论基础知识，又要运用理论去分析和说明实际，达到观点和材料、理论和实际、学与用、知与行的辩证统一。二、理论联系实际是思想政治课教学的基本原则首先、思想政治课把理论联系实际的教学原则作为教学基本原则，是由课程内容的性质规定的。其次、思想政治课把理论联系实际教学原则作为基本教学原则，是由课程的任务决定的。三、理论联系实际原则的基本要求一是要求掌握理论；二是要求联系实际。第一，正确把握理论联系实际在不同阶段上的不同要求第一阶段，主要任务是通过实际材料使学生感知教材和理解教材。注意：（1）联系学生比较熟悉或易于理解的实际；（2）材料应力求生动、形象，有助于学生从具体思维过渡到抽象思维（3）引用材料应准确反映理论的实质第二阶段，以学生初步掌握理论为前提，运用理论适当分析问题和说明问题为目的。注意：（1）联系与教材有关的重大社会实际和学生带倾向性的思想行为问题（2）要有计划、有步骤地联系实际第二，为学生运用理论指导实践提供更大的空间注意：（1）要求、方法要适当，不可提过高的要求不可脱离中学生，要讲求实效。（2）引导学生运用理论指导实践。第三，要同贯彻其它教学原则结合起来。四、贯彻理论联系实际原则，防止两种错误倾向第一错误倾向是忽视理论学习，即思想政治课不讲马克思主义的基础知识，教学完全围绕着社会政治形势和学生思想动向转。第二中错误倾向是理论不联系实际。一是干讲理论，不提供必要的实际材料，不从材料中概括出本质和规律，获得对概念和原理的初步理解，而是照本宣科或抽象记忆。二是脱离学生的思想实际，教师备课只备教材，缺乏针对性三是注意讲清教材，不顾学生行为实践的指导，知识、思想与行为互不相联系。四是表面上也理论联系实际，但是目的是应付升学考试拿高分
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第二节科学性与思想性统一原则
一、科学性与思想性统一原则是思想政治课教学的重要原则意义：首先，它关系到马克思主义理论的威信问题其次，它关系到思想政治课自身存在的价值问题二、科学性与思想性统一原则的基本要求第一，以科学上正确、可靠的知识武装学生第二，认真研究教材内容中的思想教育因素，并在教学中恰当地体现
第三节灌输与疏导统一原则
一、确立灌输与疏导统一原则的依据一方面，科学的世界观、人生观、政治观和道德观不会在头脑中自发产生，只能依靠外部灌输另一方面，外部灌输的成功和学生思想、信念的转化，有赖于思想政治课教师的疏导和引导。二、灌输与疏导统一原则的基本要求第一，向学生进行马克思主义的道德观、人生观、政治观、历史观和世界观的正面灌输，教师自己不为社会上的错误思潮而左右，也不因社会现象中假、丑、恶的存在而气馁。第二，关心学生，了解学生，摸清学生的思想脉络。第三，发扬民主作风，坚持以理服人，不以势压人。第四，调动学生自我教育的积极性。思考题：简述理论联系实际原则的基本要求简析科学性和思想性统一原则简析灌输和疏导统一的原则
第八章思想政治课的教学形式
第一节课堂教学
一、课堂教学在教学形式和教学过程中的地位第一、是完成思想政治课教学任务的基本途径第二、是提高思想政治课教学质量的基本保证第三、是充分发挥教师主导作用的基本形式第四、课堂教学的教学效益比较大二、思想政治课课堂教学的基本类别（一）单一课类型包括绪论课、授新课、复习课、讨论课、练习课、结束课、考查课、评讲课等。（二）综合课类型三、课堂教学的基本结构组织教学、复习提问、导入新课、讲授新课、巩固新课、结束新课、布置作业
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四、思想政治课课堂教学的要求第一、教学的目的明确、科学性强。第二、全面完成教学任务，突出重点和解决难点。第三、理论联系实际，既教书又育人第四、主导和主体统一，充分调动学生的积极性第五、主义能力培养和学习方法指导第六、课堂结构合理，教学方法恰当
第二节课外活动
一、课外活动在思想政治课教学中的地位和作用课外活动是思想政治课教学的重要辅助形式，是课堂教学的继续和补充、巩固和提高，是整个思想政治课教育体系中不可缺少的有机组成部分。第一，利于巩固和加深文化课堂教学内容，扩大学生的课堂知识第二，有利于充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习思想政治课的积极性和主动性。第三，有利于充分发挥学生的个性和特长二、课外活动的主要形式和基本要求第一，组织学生阅读报刊和课外书籍第二，组织报告会和学习经验交流会第三，组织知识竞赛和讲演比赛第四，指导学生写小论文、办黑板报和学习园地第五，组织学科兴趣小组
第三节社会实践
一、社会实践在思想政治课教学中的地位和作用社会实践是一种教学形式，是课堂教学的巩固和提高，是整个思想政治课教育体系中不可或缺的重要组成部分。第一，利于理论联系实际，实现知识向能力的转化第二，利于提高学生的思想政治觉悟，增强学生的社会责任感第三，利于培养和造就“三个面向”的人才二、社会实践的主要形式和基本要求参观访问、社会调查、社会服务、组织学生旁听法庭审判或参加宣判会思考题：思想政治课课堂教学有那些类型？各种类型的特点和要求是什么？课堂教学有那些基本要求，怎样才能上好一堂思想政治课？社会实践有哪些重要意义和基本要求？
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第九章思想政治课的教学方法
第一节启发式
一、启发式的涵义和特点启发式是指教师在教学过程中，根据教材、课型和学生特点，采取各种有效的途径和措施，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生独立思考，探究新知，培养学生分析和解决问题能力的根本方法。第一，主动性与创造性相结合第二，外因与内因相结合第三，情与理相结合第四，理论与实际相结合二、启发式是思想政治课教学的根本方法启发式教学方法是一种根本方法，对各种具体的教学方法具有指导作用，贯穿于各种具体教学方法和整个教学过程之中。另一方面，各种具体教学方法是启发式教学方法得意存在和体现的载体和基础。意义：第一，利于中学生身心和思想的健康发展第二，利于促进中学生知、情、信、意、行的转化。第三，利于充分发挥中学生学习思想政治课的积极性第四，利于师生双向交流，促进教学相长三、启发式教学的基本要求激发学生学习的积极性、主动性和创造性，发展思维，培养能力，提高思想觉悟。第一，注意形式与内容的有机统一第二，要深钻教材第三，掌握学生的身心特点和思想状况第四，教学方法的运用要注意适应性、多样性和灵活性第五，建立平等和相互尊重的新型师生关系，正确处理教与学的关系
第二节思想政治课教学的几种主要方法
一、讲授法讲授法是通过教师的“讲”向学生传授知识的教学方法。讲授法分为讲述法、讲解法、讲读法、讲演法。讲述法：是教师用生动形象的语言叙述事实材料，交待问题的产生发展经过，以阐明某个理论观点和概念的教学方法。第一，讲述紧扣教材内容和主题第二，讲述必须条例清楚第三，讲述必须针对教材的重点和难点选择典型材料第四，讲述必须语言生动形象，具有吸引力和感染力
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讲解法：是教师用精确的语言解释、分析、论证基本概念和原理，揭示事物本质特征的教学方法。第一，论点明确，论据要充分第二，讲解符合学生的认识规律第三，论证严谨，符合逻辑第四，语言要准确精炼讲读法：是教师讲和引导学生读相结合的教学方法。第一，突出重点，加强引导第二，紧扣原文，富有感情第三，形式多样，注重效果讲演法：是教师针对某一涉及面较广的重大问题进行系统阐释和论述的教学方法。第一，充分准备第二，观点明确，论证严肃，条理清楚，具有逻辑性第三，增强语言的表达能力第四，充分发挥板书的作用二、谈话法谈话法是教师通过启发性的提问引导学生积极思考，进而理解和掌握知识的教学方法。第一，有目的有计划地进行谈话第二，谈话要紧扣中心第三，提问要切合学生实际第四，谈话形式多样三、讨论法讨论法：是教师组织指导学生围绕某一理论或实际问题各抒己见，展开论辩，以求得正确认识的教学方法。第一，选好讨论题目第二，做好讨论的准备工作第三，加强对讨论的控制和引导第四，做好讨论的总结
第三节各种课型的教学方法
一、确定课型与选择教学方法的关系第一，教学方法的选择和运用要适应不同课型的特点和要求，做到形式与手段的有机统一。第二，根据课型特点和具体教学任务，以一种教学方法为主，穿插使用其它教学方法，做到形式多样，生动活泼第三，任何教学方法在各种课型运用中都必须贯彻体现启发式的精神二、几种课型教学方法的特点授新课特点：系统性、感知性、明晰性复习课特点；总结性、概括性、综合性讨论课特点：指导性、启迪性、双向性
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思考题:为什么说启发式是思想政治课教学的根本方法思想政治课的主要教学方法有那些？这些教学方法在运用中怎样才能体现启发式教学的精神？试述授新课、复习课和讨论课教学方法的特点。
第十章思想政治课与时事教育
第一节时事教育的地位和任务
一、时事教育的地位时事教育是思想政治教育的一条重要途径。时事教育是思想政治教育的一门重要课程，列入了思想政治教育计划。中学生学习马克思主义，既要学习马克思主义的一般原理，也要学习马克思主义的运用。思想政治课和实施教育课都是思想政治教育的必修课。时事教育和日常思想政治工作都要解决学生的思想认识问题，具有针对性和灵活性的特点。二、时事教育的任务时事教育的任务，是帮助学生了解国内外的形势，理解党和国家的重要方针、政策，培养正确分析形势的能力，提高思想政治觉悟，增强社会责任感，为建设有中国特色的社会主义而奋斗。首先，要帮助学生了解国内外形势，理解党和国家的中国要方针、政策。其次，要提高学生分析形势的能力再次，要提高学生的思想政治觉悟。
第二节时事教育的基本内容
一、时事教育的基础知识首先，具备必要的历史知识，尤其是近现代史知识其次，具备必要的地理知识，尤其是经济地理、政治地缘知识再次，具备必要的关于国内外状况的知识。最后，具备必要的关于国际关系的知识二、国际形势和我国的对外政策我国执行独立自主的和平外交政策。正确分析国际形势，把握我国的对外政策，是时事教育的一项基本内容。正确分析国际形势，一是要有正确的立场、观点、方法，二是要对国际形势的由来和发展有所了解。三、国内形势和重大方针政策
第三节时事教育的类型和方法
一、时事教育的类型报道型又称为五分钟新闻发布会，帮助学生掌握重要新闻信息。综述型即利用课堂进行新闻综述。
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评论型就是针对某一重大时事政治问题，有目的、有计划地组织学生开展课堂讨论，以达到澄清模糊认识，提高思想政治觉悟的目的。阐释型是以阐明和解释党和国家的重要文件为主要任务的课型。回顾型又叫复习型。时事教育的课外类型是指以课外活动的形式进行时事教育。时事竞赛是将一定时期内的重大时政问题和有关新闻知识编制成多种形式的赛题，要求学生按指定的方式在规定的时间内加以回答，评判员根据回答进行评分，以得分排名次。答记者问是带有模拟性质的形势教育形式。形势报告有综合性的，也有专题性的。二、时事教育的方法讲授法、谈话法、讨论法、演示法、情感教育法等。自学法，时事教育过程一般包括自学探索、重点讲授、联系巩固、实践验证、总结提高等环节。比较法，通过确定客观状况的异同来达到认识形势的目的。抽签法，是将一个时期的时政问题筛选后编制成题签，上课时制定学生上台抽签，当众回答。社会调查法，一种通过直接考查社会实际进行形势教育的方法。思考题：时事教育与思想政治课的关系怎样？时事教育有哪些基本内容？时事教育课有哪些基本类型？
第十一章思想政治课的学习指导
第一节思想者政治课学习指导的意义和基本要求
一、思想政治课学法指导的意义第一、学法指导是全面完成思想政治课教学任务的需要。第二、学法指导是提高学生学习效果，充分发挥学生主体作用的需要。第三、学法指导是深化思想政治课改革的需要。第四、学法指导是实现学生智力因素和非智力因素协调发展的需要。二、思想政治课学法指导的基本要求和基本方法第一，要深入了解学生的学法现状，有针对性地进行指导。第二，要注意学生的个性，对不同学生给予不同的学法指导。第三，注意引导学生运用马列主义的观点、立场和方法分析和说明问题。第四，把学法指导落实到各个教学环节，要帮助学生掌握最基本的学习方法。第五，引导学生学习前人或别人好的学习方法。第六，加强培养学生的非智力因素，激发学生学习思想政治课的热情和兴趣。第七，引导学生把好的学习方法与勤奋刻苦结合起来第八，组织学生进行学习方法的交流和研究。
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第二节思想政治课课堂学习指导
一、课前准备指导包括思想准备、物质准备、知识准备等。（一）授新课的课前准备指导主要是要求学生预习教材，保证教授新课教学质量的重要环节。第一，指出预习范围和重点，提出预习思考题，让学生带着问题去预习。第二，要求学生通过教材预习，扫除文字和语言障碍。第三，要求学生在预习过程中边读、边思、边划、边记。（二）讨论课的课前准备指导第一，帮助学生明确讨论的目的和意义，在思想上引起重视。第二，要求学生根据讨论题目，写好发言提纲和发言稿。第三，学生写好发言稿后，应要求学生熟悉，做好发言准备。二、听课指导第一，集中精力，专心听课第二，眼、耳、脑、手并用，看、听、思、记结合第三，注意听思记的方法。
第三节思想政治课课外学习指导
一、引导学生正确处理课堂学习与课外学习的关系二、指导学生的课外复习和课外阅读（一）学生课外复习指导（二）指导学生阅读课外的政治书籍三、指导学生写好政治小论文组织和指导学生写好政治小论文，是理论联系实际，加强学生思想政治教育，提高思想政治课教学质量的重要途径。第一，帮助学生选定好题目第二，指导学生搜集和取舍材料。第三，指导学生写作第四，组织竞赛评比，交流推广经验。思考题：思想政治课学习方法指导有哪些重要意义和基本要求？思想政治课教师怎样才能帮助学生掌握正确的学习方法？怎样才能指导学生写好小论文？
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第十二章思想政治课成绩考核
第一节思想政治课考核目标水平分类和命题原则
一、思想政治课考核目标水平分类（一）思想政治课认知领域考核目标水平分类（二）思想政治课情感领域考核目标的水平分类（三）思想政治课行为领域考核目标水平分类二、不同目标的命题原则（一）思想政治课认知领域目标的命题原则第一，准确第二，知识的覆盖面要广，又要突出重点。第三，既要重视考核基础知识，又要重视考核能力第四，试题要科学、新颖第五，命题细目表（二）思想政治课情感领域和行为领域目标的命题原则第一，教育性和民主性原则。第二，效应性和可操作性原则第三，常用的测量技术有：观察法、量表测验、投射测验三、思想政治课考核的形式和方法（一）思想政治课的考核，分为形成性的平时考查和终结性的定期考试平时考查主要形势有：日常观察、口头提问、检查作业、书面测验定期考试是比较集中地检查一定阶段中学生的学业状况，考核学生对学习内容的理解和接受程度，学习运用知识分析说明实际问题的能力的总结验收性的考试。期中考试、期末考试、学年考试、毕业考试。
第二节思想政治课试题的基本题型
一、思想政治课认知领域考核的题型（一）选答型试题（二）限制性供答型试题（三）非限制性供答型试题二、思想政治课情感领域和行为领域的预测考核（一）量表测验（二）投射测验
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第三节思想政治课考核成绩的评定
一、思想政治课考核成绩评定的特殊性思想政治课考核评定的特殊性是由思想政治课的教育目标和基本任务的特殊性决定的。思想政治课的教育目标，要求达到传授知识、培养能力、提高觉悟三者统一，使学生的理解认知水平、思想政治觉悟、道德行为表现都要有进步，得到提高、达到懂、信、用三者的统一，知、情、行三者统一。德育的隐性课程是通过各科教学进行德育的有机渗透，思想政治课的德育是进行正面的灌输，其教学过程必须自始至终贯彻德育的要求。思想政治课的德育是通过集中的马克思主义基础理论知识的传授进行的，思想政治课的智育是德育的必要基础，德育是智育的最终目的。二、正在进行中的思想政治课学业成绩评定的改革三、思想政治课学业成绩评定改革需要进一步解决的问题结构分数考核和评分制，有着明显的有点。有利于学生从应付考试的束缚中解放出来，培养学生的兴趣和自主精神；利于培养理论联系实际的学风，贯彻知行统一，言行一致；利于培养学生分析和解决实际问题的能力。但需进一步解决一些矛盾和问题。、第一，德育量化的科学性。第二，德育量化的可操作性第三，权重分配问题第四，等分等值问题思考题：思想政治课成绩考核的目的是什么？思想政治课考核的命题应遵循那些原则？简析思想政治课考核的题型试析思想政治课成绩评定的特殊性思想政治课成绩考核应如何改革才能更好地发挥德育功能？
第三十章第一节制定课程教学计划
思想政治课的教学准备
一、制定课程教学计划的重要性制定课程教学计划是教学过程的要求。制定课程教学计划是完成教学任务的一个重要保证。课程教学计划是评估教学质量的一个重要依据。制定课程教学计划是总结教学经验，合理安排教学活动，不断提高教学质量的一个重要环节。总之，制定课程教学计划是教学工作的一个重要环节，是整个教学活动有序进行的必要条件，是提高教学质量的重要保证。
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二、制定学年学期教学计划基本依据：党和国家的路线、方针、政策及有关教育工作的指示；中学思想政治课教学大纲、教材及任课班级学生的基本状况；学校教育教学工作计划；教学的一般规律和思想政治课教学的特殊规律。基本要求：第一，认真学习研究党和国家的路线、方针、政策及有关教育工作的指示，由教育思想政治课的性质、任务决定的。第二，认真学习研究思想政治课的教学大纲。第三，了解学校教育工作计划第四，遵循教学规律的客观要求
第二节钻研教材和了解学生
一、钻研大纲合格教材二、了解和熟悉学生首先，学生既是受教育的对象，又是学习主体。其次，要了解和熟悉学生，必须关心和热爱学生。再次，了解和熟悉学生要注意范围和方法三、搜集资料首先要注重平时的点滴积累其次要合理利用寒假暑假，在适当休整和总结一个学期教学工作的同时，安排一段实践集中地读一点书。再次积极主动地向社会学习。第四注意资料的分类和筛选。
第三节编写教案
一、编写教案的重要性编写教案是课堂教学质量的基本保证。编写教案的过程既是以文字形式总结课前准备工作的过程，同时又是深化课前准备工作的过程。教案是教师总结教学经验，提高教学水平的宝贵资料。二、编写教案的要求编写教案遵循三个统一：传授知识、进行思想政治教育和培养能力的统一；教和学的统一；科学性、思想性和趣味性的统一。编写教案处理几个关系：局部和整体的关系；深度和广度的关系；时间和内容的关系；教材和教参的关系；三、编写教案的方法包括一些内容：课题、授课年级班次、授课日期、教学目的和要求、教学重点难点、教学过程和方法、板书设计、布置习题等。
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思考题：为什么要制定课程教学计划？制定课程计划的基本依据和基本要求是什么？课前准备工作应抓住那几个重要环节？为什么？编写教案在教学准备过程中的地位和作用是什么？怎样才能编写出高质量的教案？
第十四章思想政治课教师的修养
第一节思想修养
一、思想修养的重要性首先，时代的需要第一，是经济发展，培养学生为社会主义经济建设服务的思想品德是思想政治课教师的重要任务之一。第二，思想政治教育必须培养学生的竞争意识，时间观念、效益观念等。第三，不良思想的入侵其次，教学的需要再次，是思想政治课教师提高自身素质的迫切需要。二、思想修养的主要内容（一）树立坚定正确的政治信念第一，树立马克思主义的科学世界观第二，实现共产主义是我们的崇高理想第三，坚持四项基本原则是我们的立国之本（二）培养良好的教师道德第一，忠诚党的教育事业，热爱政治课教学第二，为人师表，以身作则第三，勤奋学习，又红又专三、加强思想修养的途径认真学习马列主义，毛泽东思想。加强思想修养还必须认真学习党的路线、方针、政策、关心国家大事。加强思想修养要做到理论联系实际加强思想修养必须多做些自我反省，经常反思自己，就能找出不足，明确继续前进的努力方向。
第二节优化知识结构
一、优化知识结构的重要性优化知识结构是适应当前知识向整体化发展的需要优化知识结构是适应时代培养新型人才的需要优化知识结构是思想政治课教师自身提高的需要
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二、优化知识结构的构成要素第一，系统地学习和掌握马列主义、毛泽东思想基本理论，认真学习邓小平关于建设有中国特色社会主义理论第二，具有扎实的专业基础知识第三，掌握较广博的文化科技知识第四，掌握一定的教育科学理论三、优化知识结构的基本途径第一，强化知识的整体联系性第二，善于经常调整自己的知识结构
第三节增强教育教学能力
一、增强能力的重要性第一，增强能力是时代的要求第二，增强能力是实现教学任务的要求第三，增强能力是思想政治课教师自首完善的要求二、思想政治课教师能力结构的构成要素第一，教学能力第二，思想政治教育能力第三，组织管理能力第四，科学研究能力开展科学研究需要遵循几个原则：第一，需要性原则第二，可能性原则第三，实践到理论，理论到实践的原则三、增强能力的基本途径第一，努力学习，是增强能力的首要途径第二，积极参加实践活动是增强能力的基本途径第三，不断总结经验，虚心向别人学习是增强能力的重要途径。思考题：加强思想政治课教师的修养，提高整体素质的必要性和中国重要性是什么？思想政治课教师修养的主要内容是什么？思想政治课教师修养的主要途径是什么？
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题目：
名词解释：讲演法：讲读法：社会实践时事教育
简答题
家庭教育的作用的？理论联系实际的原则？政治课的教学环节？课堂教学的基本结构是什么？课外活动的作用是什么？编写教案的重要意义和基本要求听课指导的意义及其要求当代高中生的身心特点是什么？社会环境对中学生的影响有那些？课外活动的含义和基本要求是什么？
论述题
政治课的教学准备结合实际，探讨如何上好一堂课灌输与疏导统一原则的基本要求是什么？教师如何搜集资料？谈谈政治教师优化知识结构的重要性、构成要素和途径论述科学性和思想性相统一原则的含义和基本要求
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摘要：在小学阶段，思想政治教育是一种有效的手段，能够保证小学生心理健康发展。学校是学生生活以及学习的主要场所，教师的行为以及思想在一定程度上能够影响学生的一生。如果学校以及教师对学生的思想政治教育不重视，则很难让学生保持正确的思想观念以及良好的道德水平，最终不仅不利于小学生今后的健康成长，而且不利于学校开展教育以及教学工作。
关键词：新时代；小学；思想政治教育；创新策略
引言：
学生是国家的未来，素质教育要求教师在课程教学的过程中同步提升学生的思想道德水平。简单地说，将文化课程教育与思想政治教育相结合，全面提升小学生的文化素养以及道德素养。本文将详细讨论思想政治教育对小学生均衡全面发展的重要性，同时指出当前思政教育过程中存在的主要问题，并针对这些问题提出高校开展思政教育的具体措施。
一、新时代背景下小学思政教育存在的主要问题
（一）学校对思政教育缺乏重视
当前，很多学校在对小学生进行文化课程教育的过程中，以学生的成绩以及学校的升学率作为教学以及教育的基础，学生成绩越好，越容易得到学校、家长以及教师的认可。在这种理念的影响下，学校从上到下缺乏对学生进行思想政治教育。
（二）思政教育体系不完善
上文已经提到，学校是学生学习及生活的重要场所，学校的教育以及教学氛围，在一定程度上能够影响学生的思想道德[1]。当前，部分学校在对学生进行教育的过程中过于强调学生智力开发，而没有关注学生的思想以及道德。教育的改
革要求学校以及教师关注学生的思想状态、品质以及道德水平，为了顺应教育改革的方向，学校设立了思想品德课程。但是，在课程实施的过程中，严重缺乏师资，具体表现为一个小教师负责多个班级的思想政治课程教育。教师的精力有限，很难关注到不同班级所有学生的思想状态，因此最终导致很多学校思想教育工作没有落实，也表现出学校缺乏有效地思政教育体系。
（三）思政教育照本宣科
思想政治教师是思政教育的主要引导者。当前，部分思想政治教师在教学的过程中，只是依照教材的内容进行讲解，而没有结合学生的生活实际，导致学生对教材内容以及知识点难以理解和吸收。
二、新时代小学思想政治教育的创新策略
（一）学校提高对思政教育的重视
学校可以从两个方面加强对思政教育的认识，第一，督促教师落实思想政治教育工作，学校在思政教育工作中发挥重要的作用，一方面，督促文化课程的教师落实思政教育工作，思想政治教育是所有教师的工作内容之一。文化课程的教师必须严格按照学校的要求。在课程教学的过程中，采用融合教育的模式，引入思想政治教育，以提高学生的思想道德水平和文化素养。另一方面，督促思政教师强化思政教育工作，一般来说，思想政治教师教学的经验相对比较丰富，在教学的过程中，可以指导文化课程的教师落实思政教育工作。第二，完善思政教育课程评价体系，完善思政教育课程评价体系，要求学校改变教师以及学生的评价体系，在对教师进行评价的过程中不已。班级的升学率作为评价教师的唯一标准，在对学生进行评价的过程中，不仅要关注学生的文化素养，同时还要关注学生的思想道德水平。
（二）完善思政教育体系
对于学校来说，要重视思政教育课程，引入更多的思想政治教师，组建专业的思政教育教师队伍，提高思政教育的水平和质量，让思政教师有更多的精力关注每个学生的思想状态。对于学校来说，要想建立和完善思政教育体系，可以按
照年级组建思政教育教师团队，团队通过定期交流吸取其他教师的教学经验，更好的落实思政教育工作。
（三）思政教育尊重学生的主体地位
对于思想政治教师而言，在教学的过程中要加强对学生的关注。一般来说，教师可以通过如下几个方面对学生实施思想政治教育：第一，了解学生的心理压力，学生在学习以及生活的过程中，难免会遇到各种困境，思政教师要详细了解学生的内心压力，并通过交流和引导，帮助学生释放压力[2]。第二，了解学生的价值观，环境因素能够影响小学生的价值观。当前，部分小学生在生活中受到不良环境因素的影响，形成了自私自利、嫌贫济富思想观念。因此，对于教师而言，要了解学生的价值观，当学生价值观出现问题时，要及时的进行引导和调整。第三，结合教材，联系学生生活，教师在对学生进行思政教育的过程中，要结合教材内容，联系学生的生活实际，单纯讲解教材内容，不仅增加了学生学习的难度，同时很难提升学生思政学习的兴趣。所以思政教师要结合学生的生活实际，降低学生学习的难度，促进对四种教材内容的理解和吸收。
三、结束语
在新时代的背景下，思政教育的模式发生了重大变化，要求小学思政教师要不断的进行实践创新。本文首先讲述了新时代背景下，讲述小学思政教育存在的主要问题，并针对问题提出了几点创新策略，希望学校和教师能够落实思政教育工作，在不断实践中实现创新。
参考文献
[1]欧琳宗.因事而化·因时而进·因势而新——也谈新时代学校思想政治教育[J].中学政治教学参考,2020(12):2.
[2]俞航.新时代小学思想政治教育的问题与对策研究[J].教书育人：校长参考,2019(10):2.
基于培养学生政治学科核心素养的课堂教学策略研究
学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：政治学科核心素养课堂教学预期研究成果：研究报告
课题设计论证
问题的提出：为了贯彻落实党的十八大对教育工作提出的“立德树人”的根本任务，为了更好的适应经济社会发展对教育改革的要求，教育部从2014年起，全面启动了对2004年开始实行的普通高中各学科课程标准的修订工作，在深入分析总结了普通高中课程改革十年来取得的成绩、积累的经验和存在的问题，比较研究了国内外基础教育课程改革的重要突破和主流趋势的基础上，重点研究了普通高中教育的性质、定位、课程任务、课程结构以及保障措施等问题，提出了“凝练核心素养，推动落实立德树人根本任务”。就高中思想政治学科而言，2004年开始实行“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标，对推动高中思想政治课教学改革、对培养新时代的公民发挥了巨大的作用，本次提出的思想政治学科核心素养，是对“三维目标”的继承与发展，更好的体现了高中思想政治的学科本质，更好的彰显了思想政治学科的育人功能。如何科学的界定核心素养的内涵、
如何在思想政治课教学中贯彻这一目标，没有现成的经验，为此，我校政治学科教研组准备就高中思想政治课教学中对学科核心素质的培养进行针对性的研究和探索，希望能为政治学科的教学提供一些有价值的参考。课题界定：思想政治核心素养，指的是学生通过思想政治课教育及自身的实践和认识活动，获得相关的政治学科基础知识和技能、情感、观念和品质的素养。具体来讲，高中思想政治学科的核心素养包括：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，坚持和践行社会主义核心价值观；理性精神，就是坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展作出理性的价值判断和行为选择；法治意识，就是主动自觉地参加社会主义法治国家建设，发自内心地尊法学法守法用法；公共参与，就是有序参与公共事务、承担社会责任的积极态度和行动，直接行使人民当家作主的政治权利和义务。国内外研究现状述评：“核心素养”作为“课程发展的DNA”，已跃升为当下教育理论界关注的焦点，已经成为国内外课程改革的支柱性理念。早在1997年，经济发展合作组织就开展了研究，总结出核心素养包括的“人与工具”、“人与自己”、“人与社会”三大方面，它超越了直接传授的知识和技能，它包含了认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观。联合国教科文组织的核心素养体系更加强调以人为本的教育理念，包括人的情感、智力、身心的全面发展，始终以个体的终身学习作为主导思想，并关注年轻人以及弱势群体能力的培养，以期在生活中获得更高的幸福指数。欧盟将核心素养
与终身学习战略作为教育计划与政策的两条主线，其核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合，它突出的特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求，相比分科知识，具有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征。国外及国际相关组织对于核心素养方面的研究为我国在此领域的研究提供了宝贵的经验和理论依据。近年来，国内研究者对于核心素养也展开了激烈的讨论。从起初的国际比较研究，到我国核心素养体系的构建，从基于核心素养的课程标准的编制，到一线学校尝试开展基于核心素养的教学实践，研究经历了从上至下，逐步细化的发展过程。教育部关于《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》于2014年3月正式印发，这份文件中有个词特别引人关注：核心素养体系——研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践等。2016年，中国学生核心素养体系发布，依据学生发展核心素养体系而修订的高中课程方案和课程标准也即将面世。国内外关于核心素养的研究在理论和实践方面均处于探索阶段，国内学界对核心素养高度重视，但与之相关的理论研究和实践却较为欠缺，由此带来了实施学生核心素养方面的一系列问题：对核心素养概念认识不一、偏重介绍国外实施和操作经验、国内相关实践和实证研究匮乏、核心素养研究尚不够系统和深入。未来研究须在核心素养的概念厘清、实践与实证研究、研究的系统性和深入性等方面努力。选题意义与研究价值：该课题研究及其教学实践，第一，有利于
更好地贯彻党和国家的教育方针，落实立德树人根本任务，彰显思想政治学科的价值引领和育人功能。第二，有利于我校思想政治课老师更好的理解和领悟核心素养的内涵和要求，更加主动地在围绕核心素养进行探讨和研究，更加自觉地在教学过程中实现提高学生核心素养这一目标，从而推进课程改革和素质教育向纵深发展。第三、有利于学生在获得思想政治基础理论常识的同时，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的思维方法，培养主动参与社会生活的实践能力、正确分析判断社会现象的能力，增强政治敏锐性和领悟力，培育健全人格，弘扬民族精神，确立理想信念，为终身发展奠定思想品德和思想政治素养奠定基础。课题理论依据：马克思主义哲学的实践论、认识论。培养核心素养，要立足于学生实际，坚持课堂教学和学科活动的实践，使学生在教学与活动中提高素质、提升素养。党和国家的教育方针和政策。党的十八大提出教育要以“立德树人”为根本任务，教育部提出培养学生的核心素养，就是在贯彻落实这一根本任务，发挥思想政治课的育人功能。素质教育理念和终身学习理念。培养学生的核心素养，是推行素质教育的目的，也有利于为学生终身学习奠定基础。研究目标：建构政治学科核心素养的理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育和社会活动中去，进而真正实现其育人功能与价值。研究内容：一、高中思想政治学科核心素养的基本内涵和培养目标研究二、高中思想政治学科核心素养的理论价值和实践价值研究
三、思想政治课核心素养四个构成要素之间的关系四、思想政治课核心素养与具体学科模块的关系五、思想政治课“核心素养”与“三维目标”之间的关系六、开放互动型教学方式与核心素养的培养七、合作探究型学习方式与核心素养的培养八、社会实践活动型学科课程与核心素养的培养九、校本课程开发与核心素养的培养十、如何考查学生的核心素养十一、高考命题是如何对学生核心素养进行考查的十二、核心素养培养典型案例收集研究假设：通过探索新的教育教学组织形式，课堂效率得到提高；新的教育教学组织形式，激发了学生的道德情感和公民意识，促进了学生的个性发展，学生综合素质提高，适应未来社会的能力增强；课题研究使教师的观念得到更新，课改执行力得到提升，专业发展上新台阶。创新之处：本课题依据教育部对高中思想政治课核心素养的表述和要求，侧重研究课堂教学策略与核心素养培养的关系，创新之处在于：研究思想政治课“核心素养”与“三维目标”之间的关系，如何完善开放互动型教学方式来促进核心素养的培养，如何在合作探究型学习方式中培养学生的核心素养，如何实施社会实践活动培养学生的核心素养，如何通过校本课程的开发来培养学生的核心素养，如何将生成性教学与核心素养的培养结合起来，如何在学业水平测试中考查学生的核心素养，高考如何考查学生的核心素养，核心素养培养典型案例收集等。研究思路：
（1）开展调研，申报课题。通过开展网上调查和实证调查研究，深入了解社会对人才的需求，准确把握各界对核心素养的期待。课题组访谈了多名代表人物，问卷调查了20多名专家学者、校长和企业家等，汇总形成访谈记录和大量调查数据，为建构符合国情特点和现实需要的学生发展核心素养框架提供现实依据。在此基础上，课题组结合理论研究和实证调查的主要结论，初步提出了核心素养总框架。此后，又召开课题组会议，征求各方面意见建议，对总框架初稿进行修改完善。（2）学习课标，分配任务。经过半年多的努力，课题组提交了核心素养总框架初稿，呈请学校教科处对核心素养课题的批准，并做好核心素养与课程标准修订的衔接工作，组织课题组成员开展研究，分配任务，着手学习研究核心素养在课程标准中落实的方式方法。（3）针对问题，寻找策略。课题组成立以来，采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，整体设计研究方案，系统开展研究工作，为总框架的建构提供理论支撑和实践经验。研究方法：（1）文献研究方法：《课程标准》、教育部文件、素质教育理论、各专家关于核心素养的研究理论等是我们需要广泛涉猎的理论营养。（2）行动研究法：通过课题理论学习、课题思想的实践，教学过程的检查、评价等活动，检验研究成果，探讨和修订研究重点和方向。（3）经验总结法：在课题研究的各个阶段不断地进行反思和总结。（4）社会调查法：根据实验需要采用问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找高效课堂教学组织形式对教学效率影响的规律。（5）时政研究法：通过课堂渗入当今国际国内时政要闻，引导学生认识社会现象，分析体会其中蕴含的政治要求，不断提高自己的政治素养。技术
路线：遵循从实践到认识、再实践、再认识的基本原则。实施步骤：第一阶段：准备探索阶段（2016年9月至2017年3月）网上调查、社会调查、学生问卷等形式，了解核心素养现状，同时开展核心素养培养的课堂教学实践，完成前期教学设计、课件制作、说课上课等活动。第二阶段：课题申报立项阶段（2017年3月至2017年6月）召开一次与课题相关人员的会议，商讨课题申报工作；完成课题的申请立项、评审书的填写；正式向湖北省教育教科院提出申请申报课题。第三阶段：实验研究阶段（2017年6月至2018年12月）完成课题研究计划或开题报告；举行开题启动仪式；进行资料的收集；开展实验研究；对实验的结果进行分析研究；完成实验研究工作总结等。第四阶段：理论成果形成阶段（2018年12月至2019年6月）成课题的理论阐述；物化研究成果（教学设计、课件制作、课堂实录、阶段性总结和论文）。第五阶段：结题阶段档案资料整理、撰写课题研究报告、编辑研究文集、接受结题专家评审鉴定会和成果推广运用。课题编号：3960
初中思想政治教学方法探究
摘要：思想政治课堂教学是中学德育的重要渠道之一，它可以帮助学生形成正确的人生观、价值观，有效促进学校各方面工作的开展。旧的教学模式一味地注重知识讲解，让学生机械地背诵一些理论知识，忽略了其主观能动性，教学效果难以得到保证。新课程实施以来，思想政治课堂教学改革也有了新气象：学生以主动参与、积极探究、乐于合作为主要学习方式，在观察、思考、活动中学会学习，明白做人的道理，在科学的评价中认识自我、认识世界。如何优化思想政治课的教学方法，提高教学效果呢？我一直在思考，并在课堂教学实践中进行了有益的探索创新。关键词：初中教学；思想政治；教学方法初中思想政治课担负着中学德育教育的重要使命，教好思想政治课对初中学生良好人格的形成、高尚道德的培养，以及科学的世界观、人生观和价值观的确立起着重要的导向作用。初中思想政治课的本身任务和初中学生的特点决定了初中思想政治课程必须找到一个合理的切入点——把看似枯燥无味的道德理论教育讲活，在传输思想道德理论的同时能够充分调动学生们学习思想政治课的积极性、主动性和创造精神。一、注重学习主体，激发学生的学习兴趣在思想政治课堂教学中，教学之成功并不是要强制学生去学，而是能激发学生的学习兴趣。兴趣是学生在内心深处对课堂学习产生追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。的确，让学生愉快地投入到学习活动中来，充分调动其学习内驱力，是提高思想政治课堂教学质量的关键。如果学生对思想政治课堂产生浓厚的兴趣，便会富有创造性地开展学习，课堂教学将会起到事半功倍的效果。创建民主、和谐的师生关系。在以往的教学中，教师总喜欢居高临下，处处维护自己的师道尊严，一副高深莫测的样子。学生对老师是敬而远之，有自己的想法也不敢表达。其实不然，在课堂教学中，思想政治教师应该努力创设民主平等的教学环境，与学生交流时态度亲切诚恳，语言幽默风趣，用自己的人格魅力感染学生；要尊重学生的人格，鼓励学生张扬个性，发表独特见解，说出自己的真实想法；善于与学生进行心灵的沟通，做学生的大朋友。只有这样，学生才能“亲其师，信其道”，在心灵交融中提高思想政治课教学效果。让学生主动参与到学习过程中来。在思想政治课堂教学中，应让学生多动脑思考，对知识进行必要的分析、比较；多动嘴发言，学习中碰到的疑问敢于展开讨论；多动手，在课前写预习提纲，课堂上记学习笔记。例如在讲解《公民权利和义务的关系》时，可以组织学生思考、交流，进行“权利和义务是否可以放弃”的课堂辩论。通过辩论激起学生的思维火花，拓宽学生的视野，让学生有效地参与到学习活动中来，提高了思想政治课的学习效果。
二、理论结合实际，凸显思想政治学科的实践性思想政治课程的教学内容实践性很强，时代气息浓。实践是思想政治课堂教学的出发点和归宿。在课堂教学中要贴近生活，摆脱传统教学模式抽象化的弊端，以学生为根本，以生活实践为中心，把思想政治教学内容融合到生活中去，让学生在具体可感的实例中领悟思想政治的精髓，真正让理论知识与生活实践相联系。例如在教学“营业性舞厅等不适宜未成年人活动的场所，不得允许未成年人进入”这部分内容时，我让学生联系身边的一些案例以及自己的实际情况思考、交流：为什么法律不允许未成年人进入营业性舞厅？学生有感而发，有的认为经常混入这些场所会影响学习成绩，有的则认为会增加父母经济负担……这样在真实的情感体验中，学生明白了可以通过社会保护来维护自身的合法权益。学生运用所学的思想政治知识，在联系自身的生活实际中自我反省、自我教育、自我加压。在平时的教学中要努力增加实践性教学环节，组织好各种实践活动。教材中每课后都安排了可探究操作与实践的教学内容。教师对这部分教学内容绝不可轻视，应该把教学内容与实践活动有机结合起来。例如在讲到环境保护的重要性时，可以组织学生开展参观社区环境活动，还可以进行主题会“还我碧水蓝天”或者“只有一个地球”，让学生从报纸、网络上收集相关的资料，捕捉素材，从而受到心灵的震撼，提高环境保护的意识。通过一系列的课内外实践活动，增强学生思维的灵活性、能动性，培养学生的表达能力、实践能力以及政治敏感力，可谓一举多得。三、注重思想政治课程的育人功能课程教学是学校教育中一种最基本、最重要的形式，与此相应，学校的育人职能在任何时候都无法在脱离课程教学的状态下获得完美实现。聪明的关羽有舞刀的技能，智慧的诸葛亮有超人的谋略，但他们却为刘备效力，原因很简单，刘备有仁者的品德。可见，品德是一种极具战略性的竞争力。在培养学生良好品德习惯方面，思想品德课有着独特的优势。政治课的本质是德育课，知识的传授归根到底是要发挥其育人功能，提高学生的思想道德素质。所以，贴近学生最终要落实到贴近学生成长的需要上来。我们在备课时总要有意识地突出这一点。总之，新课程改革背景下的政治课堂，政治教师只有与时俱进，注重教学方法的研究，才能从根本上改观政治课教学的面貌，使它的德育和智育功能得到最大限度地发挥。而教学方法只是可被定义为教师培养学生的一种手段，学生懂得高效的学习方法和掌握对人生的认知规律才是政治教学的最终目的。因此，在政治课程的教学过程中，要本着“因材施教”的教学目标，对学生开展分层次教学，通过对学生进行差异化培养让学生一起进步、共同提高；要善于应用生活中的素材，深化政治知识，让学生懂得学习与实践相结合的学习方法；要给学生提供知识迁移与拓展的方向，从而促成学生学习的全面进步与发展。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如何创新？上海市的一些教科研部门和学校通过研究表明，向中小学生传授科学研究的知识和方法，并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动，对于培养创新意识和实践能力有着十分重要的意义。原国家教委颁布的《全日制普通初中思想政治课程标准》中明确提出：“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究讨论、辩论等方武，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。”这一提法为开展研究性学习方法———问题研究法提供了政策依据。
思想品德课是基础教育中的一门重要课程，在提高学生的思想道德素质和科学文化素质方面起着重要作用。初中思想品德课要求通过课堂教学，一方面使学生能初步了解、认知马克思主义理论基本常识，形成正确的政治、经济、哲学观；另一方面，重在培养学生自主学习能力，培养其从社会经济、政治现象中收集信息、处理信息、分析信息和运用信息，培养学生的观察分析和探究的能力。
研究性学习主张探究社会生活，能迅速而直接地直接了解社会、生活的变化，学习的过程和终结又能把研究性的成果得以展现和评价，保证学习内容的更新，时代性得以体现。而网络技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，保证了学习者涉足知识的时效性。研究性学习与网络技术教学通过政策分析、社会调查，具体通过研究性学习和网络技术有利于学生开拓视野，发展兴趣，完善人格。研究性学习本身具有极强的实践性，它要求学生在研究课题的选择和研究方案的设计中要有较强的实践意识，并在探究实践中获得积极感性体验的机会和途径，如社会调查、热点问题研究等等。
问题研究的实质还是研究性学习。列尔耐尔指出：“问题教学的本质在于，学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此，他们学会独立的获取知识，运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。”马丘什金指出：“问题教学之所以在我国获得如此推广，是因为他试图解决一项重大的社会任务———形成创造性的个性。
问题研究法是笔者根据前苏联教育家马赫穆托夫《问题教学》的教学思想（问题教学是一种发展性教学，在这种教学中学生经常性地独立探索活动中同他们学习现成的科学结论结合在一起”），结合自己的教学实际，探究性地提出的一种教学方法，就是指教师在讲授完一章或一课教学内容基础上，用一周左右时间（课堂时间与课余时间相结合），针对已学过的教材内容，设置情境，提出问题，让学生运用所学知识的原理、观点，进行调查研究，展开讨论分析，以达到运用理论知识解决实际问题，发展学生创造性地掌握知识和创造性思维能力的研究性学习方法。下面，我们就以《可持续发展的选择》课题为例，概述一下问题研究法的教学方法：
1课题设置
教科版九年级《思想政治》（全一册）第五单元“国策经纬”第十六课“可持续发展”，课后组织学生进行了“研究性学习方法”的学习，设置了如下课题：
1.1主题：可持续发展的选择。
1.2要求：①搜集你所居住地区的人口、资源、环境形势的数据或事例；②运用社会主义初级阶段的基本国情国策知识；③结合西部大开发战略；④对有关数据或事例进行分析评述。
1.3目标：①深入理解我国的基本国策及其制定依据；②懂得当前实施可持续发展战略的必要性与紧迫性；③培养调查研究问趣、解决实际问题的能力；④培养学生自主合作探究能力。
1.4建议：①在教师组织下分组拟定调查提纲；②采取走访、座谈、查阅资料等形式；③按组完成调查报告。
2提出问题
2.1你所居住的地区有哪些人口问题（包括人口出生率、人口老化、人口素质等）？为什么要实行计划生育政策？
2.2你所居住的地区存在哪些环境问题？造成这些问题的原因是什么？
2.3你所在地区的资源状况是怎样的？人均占有资源量是多少？如何解决这些问题？
3合理分组
全班同学通过讨论以自愿为原则在教师指导下按人口、资源、环境问题进行优化组合，分成3组。
4拟定调查提纲
各组确定调查内容，选择调查工具，制定调查研究计划。例如：调查人口问题的一组，分赴市公安局、居委会、派出所、村委会、计生站等地访取数据，同时还要明察暗访、座谈，摸清黑人黑户；调查环境问题的一组到市环境监测站和气象局查抄当地环境污染状况的数据和沙尘暴天气的历史和现实记录及调查造成这些问题的原因；调查资源问题的一组查阅资源数据、访问资源利用情况等。
5调查研究、撰写调查报告
学生依据方案，分头开展采访、座谈、查阅资料（包括上网）等调查活动，具体掌握必要的统计数据或事例，运用分析综合等抽象思维方法对调查资料进行整理分析，撰写调查报告。
6分组讨论
组织各组同学进行讨论，取各家之长，重新修订调查报告，确定代表进行全班交流，以接受教师及学生的评价。
7交流发言
各组代表对全组同学的研究成果进行交流展示。比如，人口问题调查小组的同学说道：“我们实在难以置信，在广大农村许多人的观念中，重男轻女思想仍很严重：家里穷一些不要紧，生不下儿子绝对不行。为了生儿子，超生几胎的有；溺死女婴的有；出外打游击的有……如此下去，不远的将来我国将面临男女比例失调问题及严重的社会问题。许多工作在城市的高学历知识分子夫妇只生一胎，而知识层次很低的每对农民夫妇几乎都有两个孩子（甚至三个），这如何提高人口素质？”报告体现了一种强烈的使命感和社会责任感。又如，环境问题调查小组的同学写道：“我们永远不会忘记1993年的‘5·5’风暴，一霎时飞沙走石、黑风蔽日，大风夺走了无数条生命，农业生产严重受损，因为人类无节制的毁林开荒、围湖造田，只顾眼前、不顾将来，杀鸡取卵式的开发，遭到了大自然的惩罚。残酷的事实告诉我们，保护环境，刻不容缓。
论思想政治教育学的研究方法
摘要：思想政治教育学研究方法不同于思想政治教育方法，前者从“学理”上对思想政治教育学在“研究方法”上进行探讨，注重研究方法的特点、适用性、评估等，是一个方法综合体系；后者注重“实践”层面的方法。本文在厘清思想政治教育方法、方法论、研究方法及研究方法论概念的基础上，从方法论、研究方式、具体方法等方面构建了思想政治教育学的“研究方法体系”。
关键词：思想政治教育；研究方法
思想政治教育学这门学科自1984年由我国独创以来，目前已经初步形成自己的学科规模。作为一门独立的学科，思想政治（以下简称思政）教育学的建立和发展都离不开研究方法论的指导，离不开对方法的研究。该学科迫切需要适应本学科的研究方法论的指导。对思政教育学“研究方法”进行学术探讨，能够更好地挖掘思政研究的学理基础，丰富思政教育研究方法体系，提高思政教育的专业水平，对于推进思政教育的学科建设具有重要的理论价值和现实意义。
一、概念界定
（一）方法、方法论
方法，是人类研究世界并获得发展与进步的手段，而关于方法论的界定不一。有学者认为方法论是“指导我们进行科学研究的一般思想方法或哲学立足点”，[1]（P24）是“规范、厘清研究中探询程序的思维方式，是对在实践中得到检验手段的反思”。[2]（P24）《韦伯斯特大学词典》则将方法论定义为“一门学科所使用的主要方法、规则和基本原理……对特定领域中关于探索的原则与程序的一种分析”。[3]（P23～27）我们认为，方法论是对方法进行深层的哲学反思，探讨方法的特点及实用性，并且对方法的性质、作用及功能等方面进行评价，为方法的运用提供理论依据和指导原则。
（二）思政教育方法与思政教育研究方法
1.思政教育方法
思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。而思政教育方法，有学者认为是“教育者对受教育者在思政教育过程中所采用的思想方法和工作方法，或者说，是教育者为了达到一定的目的对受教育者采用的手段和工作方法”。[4]（P3）与该定义类似，有学者把现代思政教育方法定义成“现代思政教育过程中所采用的思想方法和工作方法”。[5]（P4）还有学者认为思政教育方法是“对特定的对象即现实社会的人进行思政教育的方法，是一种具体的方法”。[6]（P8）思政教育方法因其适用范围的不同而形成不同的层次，包括思政教育的原则方法（如实事求是法、群众路线
法、理论联系实际法等）、思政教育的具体方法（如思想信息收集方法、思想分析方法、反馈调节及总结评估方法等）、思政教育的操作方法（说理引导法、实践锻炼法、熏陶感染法、自我教育法及心理咨询法等）、思政教育方法的运用艺术和技巧等。[7]（P362～364，P220～225）可见，对于思政教育方法，不同学者的定义大致相同，都认为是在思政教育实践过程中所采用的关于思想和工作的具体方法。
2.思政教育研究方法
从事科学研究活动需要有科学的研究方法。研究方法具体表现为设计研究的途径、实施研究，并对这种设计及实施进行评价、反思的过程。思政教育研究方法是指如何对思想政治教育进行理论研究及经验研究，它不仅体现为具体的工作方法，更加侧重在学理上对方法的分析与研究，因此是一个综合体系，具体论述详见本文第二部分。
（三）思政教育方法论与思政教育研究方法论
1.思政教育方法论
关于什么是思政教育方法论，学者们的观点不甚一致。有学者认为，“思政教育方法论是在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、观点和立场问题，采用的由诸种方法所构成的科学体系，简单地说就是关于思政教育方法的理论体系”；[4]（P3）是“探讨如何运用思政教育方法以提高教育效果的规律的科学”；[8]（P2）是“思政教育理论的具体运用。换句话说，就是运用思政教育理论去认识思政教育对象和实践思政教育活动，这时理论就转化为方法论，体现了理论与方法的统一”。[9]还有学者认为思政教育方法论是“以思政教育矛盾转化过程中方法的价值、方法的理论依据和科学原则、方法的运用理论与操作体系等为研究对象，揭示的是思政教育方法的内在规律，它不满足于方法‘是什么’，而探寻方法的‘为什么’”；[10]是“运用辩证唯物论和唯物史观的基本理论，研究和提示人们的思想形成、发展、转化的规律，实施思想政治教育的规律，以及运用这些规律提升人们思想政治水平和思想道德素质的方法的总和”。[7]（P362～364，P220～225）
上述思政教育方法论的概念界定在不同程度上存在可以讨论之处：第一种观点将思政教育方法论看成是方法的理论体系。我们想要追问的是：如何理解这样的方法理论体系？是从系统论还是从本体论抑或是认识论的角度理解？由于方法的多样性，学科的理论体系也多样？另外，这种理论体系可能仅仅是方法的叠加，难以形成自己独立的体系。第二、四、五种观点都认为思政教育是科学的，有规律性的。我们认为，规律分为自然规律及社会规律，而“思政教育学”如果有规律存在的话，这种规律也属于社会科学规律。在何种意义上理解其社会规律性，这又是值得进一步探讨的一个问题。第三种观点认为思政教育方法论是在思政教育实践活动中理论的应用。问题是这种理论又来源于何处？其有效性如何得到检验？归根结底，这种概念界定还是没有对方法论进行说明。
可见，学者们大都把思政教育的具体实践方法作为方法论的内容来看待。将思政教育方法论分为认识方法、实施方法、评估方法等无可厚非。但是，当前国内思政教育学术界在探讨方法的时候，关注的都是思政教育方法，侧重思政教育的实践层面，而非作为一门学科基础的思政教育研究方法。这些方法关注的大都是“宏大叙事”（grandnarrative），很少关注现实生活中具体的政治观念或者思想传播及转化的具体机制等微观问题，而我们认为后者更具有学术价值。2.思政教育研究方法论
国内对思政教育研究方法及研究方法论的探讨几乎处于真空状态，很难找到直接的思政教育研究方法论的概念界定。本研究将思政教育研究方法论理解成“关于思政教育学研究方法的概念、哲学基础、逻辑过程、研究步骤与具体原理的研究。”研究方法论是整个思政教育研究方法体系的哲学基础，是对思政教育学研究方法层面上的探究，是研究方法背后的理论支撑。
综上，再一次厘清以下几对概念之间的关系：（1）思政教育方法与思政教育方法论。方法论是关于方法的理论，是对方法本身的认识、反思与评价，是对方法的理论支撑，而不是具体方法的罗列与堆砌。方法论以方法为研究对象，是指导方法的一般思想或哲学观点。（2）思政教育方法与思政教育研究方法。思政教育是一项实践活动，它以人作为对象，帮助人们解决“做什么”、“怎样做”的问题，这个过程需要的是方法；而思政教育学是一门学科，它以思政教育这项实践活动为研究对象，主要探讨思政教育“是什么”、“为什么”的问题，这个过程需要的是研究方法。思政教育研究方法不仅包括上述操作层面，还包括在思想政治理论和经验研究时所使用的方法。（3）思政教育方法论与思政教育研究方法论。从狭义上看，思政教育方法论就是有关思政教育具体的、实践的方法的理论；从广义上看，思政教育方法论还应该包括研究方法的理论，即研究方法论。
总之，思政教育方法不能也无法代替思政教育研究方法。
二、思政教育学研究方法体系
作为一门年轻的学科，思政教育学曾先后作为教育学和政治学下的二级学科存在，具有教育学和政治学等学科特点目前根据2005年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》文件，将“马克思主义理论与思想政治教育”二级学科调整到马克思主义理论一级学科下，并将其分成“马克思主义基本原理”及“思想政治教育”两个二级学科。。而政治学、教育学、社会学、经济学等社会科学已有百余年的发展历史，形成了比较成熟的研究方法体系，思政教育学可以借鉴这些学科的研究方法。笔者认为思教育学的研究方法是一个综合的体系，该体系可分为三个层次：方法论、研究方式及具体方法。
思政研究方法体系的第一层次是方法论。方法论研究可以分为三种研究范式：实证主义方法论、诠释的方法论及批判的方法论。该体系第二层是研究方式，包括：调查研究、实验研究、间接研究、实地研究及行动研究等。第三层是具体方法，包括问卷法、访谈法等资料收集方法及定性与定量资料分析方法。
实证主义者坚持自然科学的研究取向，以公理、推论、假设、定理等符号来构建社会科学理论，并以一般性法则为基础，通过发现因果关系，解释社会中某个人的思想行为。教育是有关人类有目的的行动的事情，教育研究的注意力要集中在宏观的和微观的两种社会过程上，对人们的理性行动动机进行解释性说明。这种解释说明经常使用参与观察法与实地研究，这种研究方式也被称为定性研究。批判研究可以追溯到马克思、霍克海默和哈贝马斯等人。该方法论坚持研究的行动取向，为了帮助人们改变现状并建设美好世界而超越表面的幻象，以便发现一个世界真实结构的批判性的调查过程。[11]（P104）
研究方式包括调查研究、实验研究、间接研究、实地研究及行动研究等，由于篇幅所限，仅对其中几种研究方式进行分析。
（一）调查研究
调查研究是通过结构式问卷或访问法收集资料，对资料进行统计分析来认识社会现象的研究方式。这种研究方式可广泛地应用于包括思想政治教育在内的社会科学的各个领域。例如，法尔布拉德（Fairbrother）调查了政治教育与批判性思维对香港及大陆学生民族心态的影响。[12]（P605～620）他研究的问题有：大学生对政治社会化过程是否有认知感，与批判性思维倾向有关的一些认知感达到何种程度，批判性思维是否导致香港学生有较强的爱国主义和民族主义精神，而大陆学生的民族心态是否较弱。
在对香港及大陆162名大学生进行调查的基础上，他构建了七维度民族心态利克特量表，还设计了影响社会化进程的批判性思维量表，其中包括怀疑主义、好奇心及开放性态度三个批判性思维变量。之后，进行两地大学生的方便抽样，对得到的535名学生数据采用自变量样本t检验、多元回归分析（逐步回归分析）等方法确定政治社会化、批判性思维（自变量）及民族心态（因变量）之间的关系，从而得出如下结论：大多数学生的政治态度与政府所期望的保持一致，大陆学生的民族精神指数更高，香港学生则更倾向于中立。尽管一些学生对带有霸权性质的政治社会化带有一些逆反心理，但正是其具有的批判性思维可以调解国家期望学校教育所达到的目标同国民政治态度之间的关系。
（二）实验研究
实验研究至少涉及一个自变量，它要受到研究者的处理或控制，其目的是对处于不同环境下的团体或个人进行比较，[11]（P238）旨在揭示自变量与因变量之间因果关系的可控制的研究方法。例如，思想政治理论课的教师用实验法研究爱国主义英雄事迹材料对大学生学习动力的影响。在实验中可以使用一种英雄事迹材料以及作为参照的一般性阅读材料。研究过程如下：
我们随机抽取30名同质性的大学生，分成两组：组1和组2，并取得其专业课的学习成绩。然后进行8周的教学实践，其间，给组1同学的是英雄事迹、激发强烈爱国心、民族情的阅读材料X1，组2同学作为对照组，接受普通的阅
读材料X2。8周教学结束后，再对同学们进行专业课测验，并对所得成绩数据进行单因素或多因素的方差分析、因子分析后（使用SPSS软件、SAS软件或STATA软件都可以实现这些数据的分析），可能会发现：不同的阅读材料对学生的学习动机、学习态度产生了不同的效果和影响。
（三）实地研究
实地研究是深入到研究对象的生活背景中或在研究现场，以直接地参与观察和无结构访谈的方式收集资料，并对其进行定性分析来理解和解释研究对象思想与活动的研究方式。实地研究通常是以诠释学作为理论基础，要求研究者与研究对象进行长时间地直接接触。通过实地研究，我们所经验到的，最初是手势、声音和行动，“只有在理解的过程中，我们才能从外在符号走进隐藏着的内在生活”。[11]（P99）这种通过对自然环境中的人们进行观察，对其社会行动进行系统分析来了解其行为背后的思想原因。个案研究、叙事研究、参与观察等都属于实地研究的范畴。例如，我们要了解某一地区少年犯的思想改造过程，就可以采用此种研究方法。叙事研究属于实地研究范畴，是对受教育者本人讲述的故事进行诠释，重在对叙事材料及意义的研究。对受教育者讲叙的故事进行研究，无疑使思政教育研究进入一个极富人文关怀和情感魅力的领域。这样，研究者就会通过自己亲身体验理解、感悟叙事者的内心和思想，通过对其语言的分析将结果呈现出来，这有助于揭示独特的、微妙的现象或思想，有助于理解不同知识背景下的行为及其意义。[13]（P6～11）
三、小结及讨论
思想政治教育是一门实践性很强的实践活动，思政教育学更是一门学科，我们在关注实践方法的同时，为了学科的长远发展，更应该把着眼点放在学科的研究方法上，把研究方法与实践方法结合起来，并在此基础上提出适用于思想政治教育学研究的方法。本文将比较成熟的社会科学研究方法引入思政领域，这种做法是否可行，有待进一步探讨。思想政治教育研究方法应该是思想政治教育学学科体系的重要组成部分，某些研究方法在思想政治教育领域中的应用还需更多的实践检验，需要继续探讨下去。
中国的思想政治教育学需要加强对方法及研究方法的研究，要不断地革新研究方法，在宏观研究与微观研究、经验研究与理论研究、量化分析与质性分析等方面还需不断加强。只有真正厘清并使用思政教育的研究方法，提高研究方法意识，才能有效地增强思想政治教育学的学科属性，促进学科发展。
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