关键词
加强课程的整体性思考,提升教研员课程领导力12篇加强课程的整体性思考,提升教研员课程领导力 此作为学校课程教学的领导者校长肩负着引导全体教师尽力完成新课程目标的重任增强课程领导力的意识校长是学校课程教学的领导者但由于教材认识下面是小编为大家整理的加强课程的整体性思考,提升教研员课程领导力12篇,供大家参考。
对课程的领导力，是一所学校发展的软实力，主要是指学校领导教师团队根据新课改的课程方案和学校的办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施新课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力。新课程方案确定了与教育现代化相匹配、与素质教育目标相吻合的顶层设计，但它必须在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动才能变为现实。因此，作为学校课程教学的领导者，校长肩负着引导全体教师尽力完成新课程目标的重任，必然应该走在新课改的前列。一、增强课程领导力的意识
校长是学校课程教学的领导者，但由于教材、认识、政策、措施、队伍、教育的模式和理念等均是在新课程的实施过程中逐步完善形成与发展的，并没有一次性成熟的、设定的模式，因此，校长一定要把自己从繁琐的事务堆中解脱出来，静下心来，好好地学习，与时俱进，不断地捕捉课程教学新动态，留意课程实施与完善的新方法，从而正确把握对新课程的理解，把学来的理念通过内化，转变成自己的理念，从而使先进的理念贯穿在学校课程教学管理工作的方方面面。平时我以读书为乐，肖川、魏书生、李镇西等教育名家的论述常使人有眼睛一亮的感觉；我也常在《学校管理》《江苏教育》《苏州教育》《吴江教育》《苏州日报》等报刊中汲取名校长成功领导课程的智慧，咀嚼柳袁照的“诗性教育”，揣摩李希贵的“管理沉思录”，摘抄精彩的段落，细细品味，并在校本教研培训会上与全体教师一起分享。二、提高对课程领导的技能首先，要提高课程决策能力，即构建一个整体的课程愿景，包括课程规划、设计、选择等。其次，要提高课程资源的统整能力，即不仅要充分利用、发掘校内优势课程资源，还要积极整合、开发校外资源，取长补短，争取课程资源的合理分配；再次，要提高课程评价能力，即通过对课程实施状况及时监测、评价，发现和反思问题，不断完善和优化课程体系。我校的特色教育是“崇本”教育，所以，“崇本”就成为课程开发、课程实施、课程管理的指导思想。在开发《醉江南》《吴宫老酒》《江南天池》等校本课程时，我们以人为本，充分考虑学生的现有生活和知识基础，内容不求奢华，力求朴实；立足本乡本土，汲取学生熟悉而感兴趣的乡土味浓厚的内容；注重校本课程与地方课程、国家课程的整合，注重培养学生调查研究、探究创新、整理汇报等现代人必备的基本能力。校本课程的开发与实施，提高了师生的综合能力，活跃了校园文化氛围，推进了素质教育，促进了教学质量的提升，受到学生家长、上级领导的一致好评。
三、加强课程实施中的领导能力学校要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住主要矛盾，摸清课堂真实情况；要抓住教学环节中的问题，研究如何改革教学过程、教学方法；要充分关注课堂中的疑难问题，关注教师教学中的困惑，引导和指导教师改进和完善教学改革的策略和技能。近几年来，铜罗中学每年都举行青年教师“崇本课堂”教学基本功比赛活动、金秋开课活动。校园内“以学论教，减负增效，让学生快乐地学，老师幸福地教”的横幅醒目地昭示着我们改革课程教学的决心和目标。作为校长，我坚持深入课堂听课、评课，与大家一起进行课堂观察。课后召开“课堂教学评估会议”，引导青年教师在开课过程中总结经验，查找不足，从而加快专业成长。校长走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，更需要了解学生“学”的情况。平时，我在听
完每一节课后，总会询问学生，或对学生进行问卷调查，从中了解学生一节课下来，到底有哪些收获，还有哪些问题，然后反馈给任课老师，从而不断让教师改进教学方法，使课堂教学更生态更有效。可以说，生态而有效，这也是我校“崇本课堂”的初级追求。当然，除了听本专业的课，校长还要学会通识性听课方法，即脱离自己学科本身，从普遍角度判断课的整体状态和教师的教学境界，关注课堂教与学方式和教学效果。四、建设强有力的教研团队教研组是教师从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。教研团队建设的强弱，在很大程度上决定了学校教学工作的成败。教研组建设应以教学研究为中心，以促进学校课程教学质量提高，促进教师专业发展为目标。因此，行政要亲自深入教研组参与教研组活动，以自身关注教研组活动的热情来鼓励教师积极投入，不断加强对教研组的建设，要求各教研组每学期的教研组活动要有计划、有步骤，从而为教师提供探讨和反思的机会，从教师身边的问题，教师最熟悉最关心的问题入手，促使教师结合自己的平时教学实践反思，在相互的交流中，互相启发，有所发现，有所领悟。正是在参与这样一些教研活动的过程中，让老师们“逼着”自己反思自己的经验，提高自己的实践水平，最终增强整个教研团队的实力。我校每年举行“青年教师专业成长推进会”、师徒结对仪式等活动，旨在让学科骨干教师传授教学成功的方法，引领青年教师少走弯路，快速成长，从而提升教研组、学科备课组的团队能力。为了避免固步自封，学校每年提供给每个教研组一定的经费，让他们“走出去”，与兄弟学校切磋交流，采用“同题异构”“同题重构”等课例形式观察和研究课堂教学，不断改进和优化教学行为。
五、建立和完善落实课程标准的制度各学科课程标准体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，提出了教学和评价建议，是教学工作的依据，教师在教学过程中，要认真贯彻落实课程标准，积极开展教学改革。然而，在实际教学中，经常会出现因教师不能准确解读课程标准而拔高教学要求、在把握教材中出现偏差等现象，因此，每位教师必须熟悉本学科的课程标准，要积极创造条件，建立帮助教师正确解读课程标准的相关管理制度，如校本培训制度、教研制度、“六认真”工作制度、课堂教学评价制度等，从而引导教师正确解读国家课程标准，透彻分析学生的基础、需要、特点，掌握课堂教学的操作策略、提升课程意识和教学智慧。在实施绩效奖励工资的背景下，我校每年在征求全体教师意见的基础上召开教代会，对学校的教研制度、“六认真”工作制度等进行修改、完善。这一过程，其实是对平时课程教学的再一次评判和反思。所以，校长应该引导教师从评教评学、推进课程建设的高度认识此事，从而推动课程改革走向深入。这样的制度修改和完善，既充分体现了民意，也使得教师今后能自觉执行制度。总之，在新的教育形势下，全体教师必须明察学校课程发展的趋势，在改变自身思维方式和行为习惯，增强自身课程意识，修炼好自己扎实的课程专业素养，参加各项教学实践，从而推进课程制度建设，提高教学质量，办人民满意的教育。
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博观而约取厚积而薄发——学校课程与教学领导力建设主题汇报材料
尊敬的各位领导、各位同仁、朋友们：大家好！首先感谢大家对我们学校及我个人的关心与支持。与在座的各位校长相比，我对学校课程与教学领导力的理解还比拟浅薄，下面就简单谈谈个人的几点实践与思考，请大家批评指正。我汇报的题目是：《博观而约取厚积而薄发》。汇报内容共分三局部：一、回到原点，理解内涵，把握教育开展的方向二、聚焦课堂，关注学生，打牢教育开展的根底三、推进改革，活动促进，探索教育开展的途径一、回到原点，理解内涵，把握教育开展的方向学校课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。教学领导力是领导者为实现共同理想或目标而影响和改变群体的心理状态和行为的能力。新课程管理体制要求学校必须根据自身的实际,将国家提供的课程框架转变成学校的课程规划,以确保课程的有效实施,因此,制订和实施学校课程规划是校长教学领导的核心工作。学校课程分为国家课程、地方课程和校本课程。我们现在的教育目标的定位应该是：坚持以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。因此我们应着重考虑的重点是：我们现有的课程怎么样，是否到达教育目标；实施过程如何，用什么方法落实教育要求；我们应在哪些方面着力。温总理2022年9月在北京35中座谈时说，我们当前的教育还存在两个“不适应〞，即：我们的教育还不适应经济社会开展的要求，不1适应国家对人才培养的要求。周局长也提出了我们办教育要落实四个“不能〞,即：“方向不能偏，规律不能背，实际不能离，责任不能松〞。因此根底教育要
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积极主动抓紧、抓实、开齐、开好课程，提高质量这个核心任务。尤其是音体美信、特长培养等课程。因此，要求校长：
一要加强学习、提高认识，深刻理解国家课程设置的目的和意图。理解学生学习生活中应该学到的东西，从人的一生考虑所需要奠定的根底，并将课程与需要进行比对。二要依法治校、加强管理，不断强化课程实施的执行力，提高教育教学质量。三要实事求是、因地制宜，用好地方课程，开发校本课程，创立办学特色。
校长是集管理者、教育者、领导者于一身的角色，教学领导力是校长领导力的核心。校长教学领导力主要涉及三个方面：
第一，“明确教学使命〞——即教书育人，不放弃任何一个学生；第二，“管理课程与教学〞；第三，“创设学校良好的民主和谐竞争的风气〞。
二、聚焦课堂，关注学生，打牢教育开展的根底课程领导力是校长的核心能力；是校长领导教师团队创造性地实施新课程，全面提升教育教学质量的能力；是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力。校长关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题、解决问题、不断实现教学质量和团队专业能力的提高和升华。校长还要注意完善鼓励机制，打造实施团队，形成学校的突击集团，带动学校课程建设与实施的整体开展。21.校长要推进课程改革、提高绿色教学质量。加强课程领导力就要加强对学校课程与教学方案的领导。校长要坚持“以学生开展为本〞的理念，统筹人、财、物等资源，本着有益于提高教与学的效率，有益于学生全面、有个性地开展，有益于表达学校办学理念与特色等原那么，科学地制订和有效实施课程与教学方案。加强课程领导力就要加强对课程实施过程的领导。2.校长要用正确的教育思想引领教师实施新课程，深入课堂一线，关注教学，对教师的教学进行直接的引领、指导与对话，才能凸显校长的专业地位，才能走进教师的心中。
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苏霍姆林斯基曾说过：“课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。〞今天的校长，既是学校改革开展的总设计师，也是学校全局工作的总指挥，更是师生素养的领跑人。作为校长不仅是行政管理方面的专家，更应是教育、教学业务方面的能手。也正是在这种理解的前提下，我们紧紧围绕“聚焦课堂引领教学〞，突出了一个“实〞字，即实实在在做筹划，实实在在抓队伍。
校长要深入课堂听课，摸清课堂真实情况，要抓住教学环节中的问题，研究如何改革教学过程、教学方法，充分关注课堂中的疑难问题，关注教师教学中的困惑，引导和指导教师改良和完善教学改革的策略技能。校长要加强对校本教研的领导，为教师参与课程领导提供民主、开放、协力、合作的气氛，共同探究课程问题，为每一位教师创设开展的时机、条件和空间，组建强有力的教师团队。加强教研组、备课组的教研功能，形成以研促教、以教促研的教研气氛，不断提高
3校本教研的质量。校长要经常深入课堂、加强听课评课，了解教学实情，及时总结课堂教学的先进经验和成功案例，研究和分析课堂教学中的主要问题和矛盾，并通过“教学论坛〞、“课堂教学达标创优活动〞、“常态课评价〞、“校本研究〞等方式，帮助教师解决课堂教学问题。校长听课评课是一种专业程度很高的职业活动，校长自觉地带头进教室参与听课、评课，对增强中层干部、教研组长、备课组长及其教师听课、评课能力起引领示范作用。我们按照课堂教学评价体系，坚持目的明确地听课、科学地听课、艺术地听课。听优秀教师的常态课是为了总结和发扬他们的教学经验，所谓目的明确地听课就是带着目的听特定老师的课，如听研讨课是为了帮助教学质量有问题的教师查找原因。所谓科学地听课，是指做好课前准备，了解本课的教学内容、听课对象的开展水平、教学特点、教学质量、个性特点等，还要科学观察与记录，对课堂教学中观察到的疑惑之处向教师、学生询问清楚，防止主观武断；所谓艺术地评课，是指听课后应该给教师一个反应意见，既要肯定教师的课堂教学亮点、潜质，又要针对性提出课堂教学建议。校长要走进课堂上课，打造教学模式。这是促进校长行政管理和教学业务同步成长的尝试，传达的是一种理念、一种思想，意在营造一种关注课堂、研究课堂
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的气氛，表达的是一个核心——“教学引领〞。校长亲自上课可以更加了解课堂，提高管理水平。通过上课，增强了校长对教师的理解，对教师的管理会更加人性化和科学化。同时，校长的课堂教学还是对自我角色的一次反思，除了“指挥家〞、“裁判
4员〞和“评论员〞等明显角色外，还让校长认识到了自己的“运发动〞角色，促使校长更加深入课堂，加强自身学习。3.校长要切实加强课堂教学常规管理，提高教学有效性。提高课堂教学的有效性，必须强化课堂教学备讲练辅考五个环节。备课要发挥集体的力量，集团作战，提高集体备课的实效，抓好二次备课，提倡实用讲学稿；要表达课堂教学中学生主体性，积极创设促进师生平等、民主、开放式思维对话的课堂气氛，增强教学内容呈现的逻辑性，教学环节过渡的衔接性，教学语言表达的流畅性，根据学校的总的教学模式设计出符合学科特点的本学科的教学模式；要精心设计和选择作业，实行作业审批制，严格控制作业量，精选习题提高实效，在根底性作业的根底上，实行分层布置作业。要重视作业批改与学习辅导，尽可能逐一批改作业，必要的时候耐心的“面批〞，要落实有效的“订正〞，取而代之的是千校一面做“一课一练〞或教师公布答案或学生批改作业等现象；要改革评价方法，要以开展性评价理念为指导，充分发挥评价的鼓励、导向、诊断、矫正功能，为改善教学工作、提高学生信心、引导学生有效学习、促进学生全面开展效劳。要标准考试内容，80%的题目来自做过的题目，提倡二次补偿性考试。“关注学生〞，做学生的良师益友。校长一要关注学生的的情绪、态度、需求，二要关注“学习的过程和学生的学习行为〞，三要关注“学习的效果和学生的开展〞。。“关注学生〞就是心里有学生，处理好教师、学生和教材的三者关系。教师在备课中的教学设计应使学生产生浓厚的兴趣。教师要对教材进行创造性的处理，把学生作为教学的根本出发点和归宿点。要让5
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学生成为课堂的主角，抓准学生的最近开展区，教师少讲。课堂上要尊重学生，尊重学生思考的多样性，教师讲得太多，其实会阻碍学生的思考，阻碍学生探索的积极性。
三、推进改革，活动促进，探索教育开展的途径落实学校课程，提高教学领导力归根结底还是要落实到推进教学改革，提高教学质量，提高师生的幸福指数上来。为了落实“低重心运行教学策略〞，面向全体学生，关注每位学生的成长，根据区教研室的教学模式，我们学校初步构建起了我们学校的“六一幸福课堂〞教学模式：“六一〞即“学—练—议〔展〕—点—拓—测〞〔学一学、练一练、议一议、点一点、拓一拓、测一测〕；“幸福〞即老师教学工作幸福，学生学习生活幸福。各学科根据自身特点和学校的幸福课堂教学模式建立了自己的教学模式。我们通过创立、打磨、过关、赛课等活动打造我们的“六一幸福课堂〞教学模式。我们自2022年春开始推动“六一幸福课堂〞课堂建设，根本上走过了四个阶段：一是初创模式阶段；二是打磨阶段；三是教师过关阶段；四是全校赛课阶段。通过这一系列活动的开展，全校师生已经达成共识，我们的“六一幸福课堂〞教学模式已经在我校走向成熟，并逐步取得成效。为了提高广阔师生的幸福指数，我们提出课堂教学中至少表达三点:低重心教学策略、小组合作学习、红笔进课堂，要让学生学在当堂，练在当堂，稳固在当堂；我们推行小组合作共同体捆绑评价，每次考试，不只是评价学生，还要对学习小组进行评比，评选优秀学习小组进行表彰奖励。教学中要求教学内容低重心，因材施教，将知识分类要求；教学要求低重心，实行小组合作捆绑考评，不放弃如何一名学生，实行二次过关考试；教学评价低重心，每次测试题40%以上来自做过的题目。我们先后开展了学生学习习惯标准月活动、学常规管理月活动、课堂教学改革推进月活动、“我管理我做主〞的学生自我管理月活动。通过活动的开展，落实“六一幸福课堂〞，关注每一位学生，加强校长的教学领导力。以上是我几点不成熟的想法和做法，不当之处，肯请各类批评指正！最后，祝各位领导、各位同仁、各位朋友，万事如意、合家幸福！6
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学生成为课堂的主角，抓准学生的最近开展区，教师少讲。课堂上要尊重学生，尊重学生思考的多样性，教师讲得太多，其实会阻碍学生的思考，阻碍学生探索的积极性。
三、推进改革，活动促进，探索教育开展的途径落实学校课程，提高教学领导力归根结底还是要落实到推进教学改革，提高教学质量，提高师生的幸福指数上来。为了落实“低重心运行教学策略〞，面向全体学生，关注每位学生的成长，根据区教研室的教学模式，我们学校初步构建起了我们学校的“六一幸福课堂〞教学模式：“六一〞即“学—练—议〔展〕—点—拓—测〞〔学一学、练一练、议一议、点一点、拓一拓、测一测〕；“幸福〞即老师教学工作幸福，学生学习生活幸福。各学科根据自身特点和学校的幸福课堂教学模式建立了自己的教学模式。我们通过创立、打磨、过关、赛课等活动打造我们的“六一幸福课堂〞教学模式。我们自2022年春开始推动“六一幸福课堂〞课堂建设，根本上走过了四个阶段：一是初创模式阶段；二是打磨阶段；三是教师过关阶段；四是全校赛课阶段。通过这一系列活动的开展，全校师生已经达成共识，我们的“六一幸福课堂〞教学模式已经在我校走向成熟，并逐步取得成效。为了提高广阔师生的幸福指数，我们提出课堂教学中至少表达三点:低重心教学策略、小组合作学习、红笔进课堂，要让学生学在当堂，练在当堂，稳固在当堂；我们推行小组合作共同体捆绑评价，每次考试，不只是评价学生，还要对学习小组进行评比，评选优秀学习小组进行表彰奖励。教学中要求教学内容低重心，因材施教，将知识分类要求；教学要求低重心，实行小组合作捆绑考评，不放弃如何一名学生，实行二次过关考试；教学评价低重心，每次测试题40%以上来自做过的题目。我们先后开展了学生学习习惯标准月活动、学常规管理月活动、课堂教学改革推进月活动、“我管理我做主〞的学生自我管理月活动。通过活动的开展，落实“六一幸福课堂〞，关注每一位学生，加强校长的教学领导力。以上是我几点不成熟的想法和做法，不当之处，肯请各类批评指正！最后，祝各位领导、各位同仁、各位朋友，万事如意、合家幸福！6
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“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目启动暨培训大会
会议资料
上海市教育委员会
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二○一○年四月
材料之一
沪教委基〔2010〕33号
上海市教育委员会关于印发《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）》的通知
各区县教育局：为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试
行）》的精神，深入实施素质教育，深化本市中小学（幼儿园）二期课改，全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，推进基础教育内涵发展，我委制定了《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》（见附件），现印发给你们，请结合本地区、本单位实际，指导所辖教育机构按照执行。执行中有何问题，请及时与我委基础教育处联系（联系人：李如海，联系电话：23116838）。
附件：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）上海市教育委员会二○一○年四月八日
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主题词：教育课程计划印发抄送：市教委教研室。上海市教育委员会办公室
发
通知2010年4月8日印
（共印60份）
附件：
上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）
为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，推进《上海市普通中小学课程方案》、《上海市学前教育课程指南》以及《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》（沪教委基〔2007〕46号）的落实，深化本市中小学（幼儿园）课程改革，全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，特制定本计划。
一、意义课程领导力是以校（园）长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。教育行政部门、教研部门和教育科研等部门以及本市中小学（幼儿园）要充分认识提升课程领导力的重要性和紧迫性，增强责任感和使命感，深入推进课程改革。1．提升中小学（幼儿园）课程领导力是深化课程改革的必然要求。本市课程改革的深入推进，迫切需要学校创造性地落实课程改革的系列要求，把握好课程计划的要求与课程校本化实施之间的关系，在减轻学生课业负担的同时，提高教学质量，科学评价课程及其实施成效等。因此，作为课程改革的重要推进者，中小学（幼儿园）必须
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提升课程领导力。2．提升中小学（幼儿园）课程领导力是学校内涵发展的客观需
要。课程是学校内涵发展的核心领域。学校要通过课程建设与特色培育、队伍建设、文化建设等的有机融合，加强学校内涵建设，体现“以人为本”的教育思想。
3．提升中小学（幼儿园）课程领导力是促进教师及管理者专业发展的现实需求。校（园）长、教师和教研员是课程改革的主要力量。在加强中小学（幼儿园）课程领导、深化课程改革的实践过程中，提升校（园）长驾驭课程改革的能力、教师把握教学实践的能力和教研员指导课程实施的能力，优化课程与教学专业人员的工作机制，不断提高专业水平，是持续推进课程改革的重要保证。
二、主要任务1.准确理解课程方案，提升学校课程规划的能力。学校要透彻理解课程方案，严格执行课程政策，有效落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标。要根据本校的办学实际和培养目标，加强课程整体规划，正确处理基础型课程、拓展型课程与研究型（探究型）课程的关系，优化课程结构，增强学校课程的适应性，满足学生多样化发展的需求。2.统筹利用课程资源，提升创造性落实课程方案的能力。学校要根据课程方案的要求，广泛利用本校、家长、社区以及课外教育基地、高校和教科研机构等相关资源，根据学生的发展需求构建校本课程，创造性地落实课程方案；要加强教学管理，合理运用现代教育技术，灵活采用多样的教学方法和手段，提高教学的有效性，全面提高教育教学质量。3.有效进行课程评价，提升课程更新与评估的能力。学校要制定综合性的课程评价方案，科学、及时、有效地评价教师教学质量、学
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生学习状况、校本课程建设等。要充分利用评价结果，及时调整和改进学校课程计划、课程实施、课外活动安排等，促进学生全面发展。
三、主要目标以“实践导向、互动生成、关注特色、促进提升”为工作目标，提升中小学（幼儿园）课程领导力。1.在市、区（县）、校等多个层面，采取多种形式，对本市所有中小学（幼儿园）校（园）长、教导主任进行提升课程领导力专题培训，推动本市中小学（幼儿园）进一步加强课程领导，深化课程与教学改革。2.建立一批“课程领导力试点学校（幼儿园）”，通过对试点学校课程领导力的诊断评估和专业支持，通过试点学校的研究和实践，探索提升课程领导力的有效做法，培育一批有推广价值的典型经验。3.优化工作运行机制，市区教育行政部门要整合教研、科研、培训、督导等专业机构和校长、教师的力量，在指导和提升学校课程领导力的实践过程中，提高自身的专业水平和工作能力。四、重点工作1.学校课程计划的研制与校本化实施。学校要按照课程方案和课程标准的要求，开齐课程，开足课时。任何学校不得随意提高课程难度，杜绝随意增减课程或周课时总量、随意提前上学时间和延后放学时间的现象。学校要根据实际情况和办学特色，以内涵发展为目的，制定学校课程计划，优化学校课程结构，设计适合学生发展的课程体系，增强学校课程的适应性和创造性。在课程校本化实施过程中，形成学校特色，提升内涵发展水平。市和区县督导部门，要研究学校课程领导力和课程实施状况的评估指标，进行专项督导评估。2.大力推进特色学科建设与特色活动开展。学校要在充分挖掘自身优势的基础上，以提高课堂教学效能为主线，以提升教师课程实施
一、全面提升教师的课程意识
课程意识是教师能力的基础,课程意识的提升需要从三个方面入手:第一,让教师形成大课程观,超越学科知识,从人的整体发展的角度来看待自己的学科;第二,让教师更清晰地认识自己学科的教育意义,从教育的角度来看待每一个学科知识的意义;第三,解放教师的思想,让教师能够从课程的角度对现有的教材和教学提出自己的建议。
二、关注教师个人意义的构建
教师必须知道他们所做的工作的意义,而后才会发展出相应的能力来实现这样的意义。更为重要的是,这种意义必须是个人意义,千万不能用宏大话语来取代个人意义的构建。当然,这并不是说课程改革的主流价值和主流意义不重要,但必须清晰地认识到,主流价值和主流意义只有经过教师的个人建构才能够真正为教师所把握和实施。教师个人意义的构建有很多途径,关键在于构建合适的平台,让教师对自我现有的课程理念进行深入的反思,从中发现与自己的理念和期望不一致之处,从而做出有效的意义重组。
三、真正把课程的校本化作为学校的主要工作
课程的校本化就是根据学校的具体情况,对学校课程进行适当的改造使之更具有适切性,包括对国家和地方课程的二次开发、校本课程的开发等。然而,由于学校注意力的焦点在于教学而非课程,也由于教师能力的局限,课程的校本化并没有被基础教育提上重要的议事
日程。没有实践就没有能力,只有学校真正把课程的校本化作为主要工作,像抓教学那样去抓学校课程建设,课程能力的发展自然就找到了机会和平台,他们的课程能力自然就会获得飞速的发展。
四、构建区域课程领导
教研员制度是我国最为重要的教育制度之一,教研员既对基层有着清晰的了解,又有一定的理论基础,因此可以为基层教师提供切实的帮助。然而目前教研员的注意力主要集中在如何帮助教师做好教学上,没有真正关注课程。区域课程领导的缺失使教师在课程开发中无法得到足够的专业支持,最终造成能力的匮乏。因此,要提升教师的课程能力,必须改变现有教研员的职能,提升他们的课程领导能力,使他们能够在区域课程发展改革中发挥巨大的作用,从而逐步展开学校校本的课程开发,提升教师的课程能力。
总之,教师课程能力在课程改革中的重要性毋庸置疑,但教师课程能力的发展是一个漫长的过程,需要各方积极配合,方能见到成效。
江苏省常州市武进区教育局教研室
马伟中
内容摘要：校长课程领导力是推动学校课程发展的重要因素之一。当前我国中、小学校长课程领导力不强的现状普遍存在：如课程领导意识淡薄、课程领导知识欠缺、课程领导作为失当、课程领导能力不足等。剖析其原因主要有社会环境的影响、教育制度的制约，以及校长自身的原因等。提升校长课程领导力的策略主要有：一是刷新观念——增强校长的课程领导意识；二是优化制度——改善校长的课程领导行为；三是创新实践——提高校长的课程领导能力。
关键词：校长课程领导力问题原因
策略
校长课程领导力作为校长领导力的一个重要组成部分，是校长课程领导意识、课程领导知识、课程领导能力、课程领导作为的统一体，也是推动学校课程发展的重要因素之一。
当前我国中、小学校长课程领导力的整体现状并不是十分理想，虽然大多数校长在主观上正经历着角色转变，但在课程领导的过程中许多校长还是凭借经验行事，课程领导力不强的现实客观存在。本文就校长课程领导力存在的问题及原因作一剖析，并对提升策略谈些个人观点。
一、校长课程领导力存在的主要问题
1．课程领导意识淡薄。一些校长主观认为，学校头等重要的工作是保障学校平安无“事”，或者亮出有上级领导认可的“特色”工作，为此这些校长就很少去关注国家课程的执行与落实，很少去研究校本课程的开发与实施。也有一些校长错误认为学校的三级课程由专门科室在操作实施，由一线教师在具体落实，校长无需
再去“插上一足”。这些传统观念在一定程度上淡化了校长的课程责任意识，也弱化了校长实施课程改革的主动性。
2．课程领导知识欠缺。许多中、小学校长都是因教学业绩显著而被提拔到校长岗位的。虽然他们的教学经验丰富，教学效果甚佳，专业引领能力较强。但毋庸讳言，许多从教师岗位上提拔上来的校长，缺乏课程方面的基本理论素养，其课程领导力更是捉襟见肘。并且与课程领导相关的内容在校长培训过程中也未受到应有的重视，导致校长在课程领导方面的专业知识先天不足，已成为校长知识结构中的一块“短板”。
3．课程领导作为失当。我们不难发现，如今有些校长“官僚气”越来越重，“人文气”越来越淡，“思想味”却越来越少。一些校长往往以事务繁忙为借口，渐渐远离了教学，远离了课堂，只忙于指挥，不善于指导，也就逐渐缺失了课程领导的话语权。还有一些校长习惯纠缠于事务性管理，因为上级部门要对事务性管理工作进行考核，所以会特别用心用做，而课程领导却被旁落为可做可不做的“小事”。
4．课程领导能力不足。笔者调查发现，校长课程领导能力不强，主要表现在缺乏执行力。例如在课程改革实践中，有些校长对政策理解不透，把握不准，导致在执行时产生失真、失当、失误的现象，也使得课程改革“貌合”而“神离”；有些校长则完全按上级的“指令”办事，缺乏必要的课程政策具体化能力，特别是校本课程创新开发能力尤为欠缺。
二、校长课程领导力存在问题的原因剖析
1．社会环境的影响
一位校长曾感言:“新课改提倡校长走进课堂，其实有些勉为其难！这倒不是说我们不能教学或不想教学，而是现实的客观环境不容我们静下心来去钻研教学。
学校每年必须参与或接待的各种评估、考核、考察、会议等，对校长、对学校来说已成为一种负担。”
K.D.Peterson曾在研究中发现，小学校长花在课程问题上的平均时间不足7%。之所以出现这种情形，李朝辉、马云鹏二位学者作出了如下解释:一是社会对校长认同的影响。从社会角度看，校长被定位为行政领导，拥有不同的行政级别，享有不同的行政待遇。这就导致校长往往忽视了自己在课程领导方面应担当的角色；二是学校生存对校长的影响。学校面临许多现实的困境，如人力、物力、财力的匿乏，学校内部管理与外部沟通的矛盾等，这些致使校长难以厘清自己的角色与任务。三是社会、学校、家长对校长的要求过高。这种过高的要求使校长大多时间沉积于事务堆中而不能问及课程领导。
2．教育制度的制约
在传统的课程管理下，所谓课程领导即指课程行政。校长无需作出什么改变，其本质工作即是执行相应的教育政策、法规，主要充当行政和教学领导角色。正如一位中学校长所言：“对我们普通中学而言，中心任务就是保质保量地执行上级部门的各种政策，完成规定好的课程目标，努力提升高考合格率，对得起家长和社会。什么研究性学习、拓展性课程、校本课程开发都是园中红花，点缀一下，仅此而已。”
笔者在调查中还发现无论是什么话题的访谈，也无论是在中学还是小学，“应试”是出现频率较多的词语。由于应试现状的存在，校长们在课程领导中，应该如何协调并处理好各类课程之间的关系，如何权衡学科、学生、社会三种课程取向，也在一定程度上制约、干扰了校长们课程领导力的发挥。
3．校长自身的原因
课程领导是一项专业工作。校长要扮演好课程领导者的角色，必须不断提高自身的课程专业素养，对课程有系统的思考，整体的把握。但是，当前一些校长的
专业素养并不尽如人意：一些校长旧有的课程管理思想根深蒂固；有些校长知识狭窄，课程意识狭隘，无法超越传统课程的局限去思考和行动；还有一些校长课程能力不足，面对复杂的、难以确定的未知领域，往往是力不从心、束手无策。总之，校长自身的专业素养不高，成了校长课程领导难以达成的重要原因。
笔者还发现在当前基础教育课程改革中，校长们的心理极其复杂，既有对未来的憧憬，又存在着对现实的焦虑与不安。有些校长想通过学校变革来实现教育理想，但是往往缺少勇气，认为改革存在着一定的风险，与其进行不能预测结果的改革还不如维持现状。这些都成为了制约校长课程领导的因素之一。
三、提升校长课程领导力的策略
1．刷新观念——增强校长的课程领导意识
（1）课程观：促进课程品质的提升
我国基础教育新一轮课程改革实行国家、地方和学校三级课程管理体制，国家课程、地方课程和校本课程的最终落脚点都在学校，学校是课程实施的真正主体。对学校来说，创造高品质的课程也就自然成为其追求的目标之一。课程领导思想主张每个人都是课程的建构者。因此，校长课程领导必须把握课程的发展性、开放性，坚持动态式、生成性的课程观。鼓励师生在教育情景之中通过探讨、反思等方式对课程知识进行理解和把握，并以自己的主观经验削减课程的预设品性，把已有的书本知识与自己的情感体验等结合起来，使课程与师生的教学情景产生积极互动，使课程的价值更加丰富化。
（2）教师观：促进教师的专业发展
传统的课程管理模式认为，教师是没有智慧和能力进行课程决策和开发的，而且教师的专业水平如何对课程的发展无关紧要，他们只是既定课程的忠实实施者。其实我们不难发现，教师作为课程实践的最直接参与者，作为拥有相当智慧和
创意的群体，应该成为课程的研究者、开发者与实施者，成为课程的重要组成部分和构成要素。在本真意义上，教师即课程。校长要充分相信教师的实践智慧和创新能力，只有这样才能变课程管理为课程领导，也才能使教师走上专业发展的快车道。
（3）学生观：促进学生的学业发展
课程领导的最终理念是：一切课程与教学目标的指定与实施都必须考虑学生能够取得最佳的学习效果，促进学生的发展。因此，课程无论在设计还是在实施过程中，都应以学生为本，努力构建满足学生成长需要的学校课程。首先，课程的设计和实施要了解学生的愿望和需求，要紧密结合学生的心理特征和年龄特点；其次，课程内容的难易程度要与学生的智能水平相当，还要考虑学生的可持续发展。总之，促进学生的学业发展乃至全面发展，是校长课程领导理念的重要内容。
2．优化制度——改善校长的课程领导行为
（1）建立民主、合作、交流的课程领导机制
在三级课程管理体制实施后,学校课程管理既要保证国家课程、地方课程的有效实施以及校本课程的合理开发，又要协调、优化和整合三类课程。因此，“从课程管理到课程领导是课程发展的必由之路”。[vi]新型学校课程管理模式首先要求学校课程管理信息沟通顺畅，校长要努力建立学校与上级主管部门之间、学校与社区之间、学校领导与教师之间、以及师生之间合作与交流的机制；其次，要求教师参与学校课程开发与实施的全过程，建立有利于全体教师主动参与的机制；最后，要求学校领导和教师对课程管理中遇到的问题展开讨论和研究，搭建平等对话的平台。
（2）建立有利于学校课程领导的评价体系
学校课程评价应有利于学生发展、教师提高和改进教学实践。为此，必须改革教师评价、学生评价和课程实施评价，努力构建新型评价体系，主要包括：第一，建立促进学生全面发展的评价体系。评价学生不仅要关注学生的学业成绩,更要发现学生多方面的潜能，注重学生学习习惯、学习态度、学习品质的评价，以进一步帮助他们认识自我、建立自信；第二，建立促进教师专业发展的评价体系。改进以“升学率”作为评价教师唯一指标的做法，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价机制；第三，建立促进课程不断提升的评价体系。课程评价的目的是调控实施质量和把握发展方向。因此，要认真分析课程执行的情况以及课程实施中的问题，及时调整课程规划，改进教学管理，形成不断革新完善的机制。
3．创新实践——提高校长的课程领导能力
（1）规划学校发展愿景
学校发展愿景是学校师生对本校发展的共同愿望和前景设想。学校发展愿景的规划主要依赖于校长的办学理念和教育哲学，结合学校发展的历史和现实，整合教师、家长、学生的观点，经过反复讨论、真诚沟通而达成共识。一般将学校发展愿景规划设计为长远发展规划和短期实施方案，通过教代会制定X年发展规划和年度发展计划。学校发展愿景应成为一面旗帜，通过这面旗帜去团结人、激励人、引领人、成就人。学校课程设置其实是实现学校发展愿景的具本步骤。
（2）推动校本课程实施
校本课程是最能体现校长课程领导力的内容之一。学校必须建立校本课程开发组织，包括校本课程开发领导小组，组长由校长担任，成员由学校各处室主要负责人及教研组长组成，其职责是负责学校校本课程开发领导与协调；校本开发课程指导小组，成员主要由教育专家、特级教师，以及聘请有关专业技术人员组成，其职责是负责校本课程开发的指导和咨询，以保证校本教材的学术性；建立校本课程研究小组，成员包括校长、教师、学生代表共同组成。作为课程开发与实施的主
体——教师和学生，由于有了自己的组织，校长应让他们发出自己的声音，并进行积极的探索。
提升教师课程领导力
□本期主持：黄浩
在新课程背景下，教师课程领导具有丰富的内涵及意义，它扩大了教师的课程权利，是教师专业发展的必然趋势。但在现实中，传统的课程管理体制以及教师自身课程意识和能力缺乏，阻碍了教师课程领导力的发挥，因而提升教师课程领导力需要从改变课程领导管理体制、增强教师课程领导意识、提高教师专业素养等途径来实现。
教师即课程
新课程首次提出了教师是课程的开发者和建设者，因而教师不再是“教书匠”，而是课程的领导者。教师是新课程改革的巨大资源，教师课程领导力的提升能够改进课程实践和学校课程建设。但在实践中，教师的课程领导力还未能和新课程实施的步伐保持一致，因而需要强化对教师课程领导力的研究。
课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动行为的总称，目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标。
教师课程领导力是指教师作为课程的领导者和参与者，以新课程标准为依据，创造性地设计课程教学环境，有效实施课程教学，全面提升课程质量的能力。其主要要素包括：教师课程意识力、教师课程设计力和教师课程实施力。教师课程领导力是教师对课程的基本认识及其课程行为的自觉程度，并对课程设计和实施的系统把握。它包含两个方面的内涵，一方面教师在课程领导中，以平等、合作、分享的领导方式，能够为学校课程的发展提出意见和建议，共同对学校的课程进行决策，从而实现课程发展目标。另一方面，教师在课堂层面，充分发挥自主权，根据课程标准的要求。制订教学计划，定期进行课程评价，同时体现在教师充分发挥其平日教学工作中的课程领导智慧，形成自己独特的教学方式，并在课堂管理中投入自己的情感与管理智慧，形成对学生积极的影响。
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随着新课程不断深入，英国、美国、加拿大等国家都将教师课程领导力作为教育改革的一个重大变革策略，提升教师课程领导力是课程变革和课程领导模式转型的必然趋势。我国教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”可见，三级课程管理政策的出台，为教师课程领导提供了政策空间。教师不仅是课程执行者和实施者，同时也是课程的决策者、制定者和领导者，在某种程度上说，“教师即课程”，突出了教师的课程主体地位。在课程变革策略上，让教师参与课程领导，赋予教师更多课程权力，体现教师的主体作用，可以促进校本课程开发，有助于推进课程改革的成功。（王钦）
在课程建设中打造教师课程领导力
和许多学校一样，我们（江苏省太仓市明德高级中学）在课程建设中也遇到过一些问题，如许多教师对课程建设的价值取向思考不够，学生被动参与课程管理，校本课程不能有效开设等。这些问题促使我们思考：课程领导不仅仅是指校长的课程领导，更包括教师和学生对课程的领导。教师要真正担负起课程领导者的角色，在课程实施中激发学生的内驱力，师生一起努力，丰富课程内涵，深化课程改革。
案例一：学生能优化校本课程实施路径吗？
2008年，中国瑞典合作的“环境小硕士”项目(简称YMP，英文授课)落户我校，使我校成为江苏省唯一一所开展YMP项目的县市级试点学校。2009年10月，我校启动了“汇丰气候变化项目”，履行应对气候变化的社会责任，注册加入国际生态学校。目前，环保课程已成为我校特色课程之一，是校本课程的一大亮点。
早在2003年，我校针对太仓地区的生态与气候，在地理、生物、化学、英语等学科开展了一系列的学科活动，教师指导学生在地区气候变化、区域生态保护、地区水质变化、环保节能行动等方面展开调查研究并积累了大量的一手资料。但是，学科间缺少整合，师生间也缺少交流。3年前，我校申报中瑞合作“环境小硕士”项目时，许多教师对申报成功不抱希望，理由一是没有专门的教材，二是活动时间得不到保障，三是无法评价学生。而省专家评估组更看重的是学科整合与学生活动，学科整合使更多教师参与项目并相互协作，学生活动是该项目的重要基础，它们是联系学科间、教师间的重要桥梁。
当然，仅仅有学科整合和学生活动还不能称为校本课程。校本课程是基于国
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家课程体制的不足，调整改革课程体系、结构与内容。校本课程的建设需要教师课程领导力的支撑，课程领导力要求教师具备三问的批判意识：一问事实层面（指导什么），二问技术层面（如何指导），三问价值层面（为什么指导）。这三问涉及课程建设的目标愿景、实施内容、技术操作等诸多层面。基于以上三问，我们确立了环保课程“以广泛合作为前提、以行动研究为基础、以发展特长为目标、以项目创建为手段”的四大实施路径。环保课程的开发，使我们体会到一所学校要发展，也要根据社会经济发展的要求，根据学生可持续发展的需要，不断开发出新的课程。
案例二：学生如何悦纳校本课程个性化名片？我校是著名实验物理学家吴健雄博士中学时代的母校。10年来，我校机器人活动从无到有，再到发展壮大，经历了“经验实证一任务实践一竞赛引领一课程开发”的艰辛历程。我校在高一年级常年常态开设机器人通用技术课程，并已出版了《机器人》通用教程。机器人教育开设了10年，已经发展成为学校校本课程个性化名片。我们一直在思考：机器人教育的经验能否被复制？机器人教育给我们带来哪些改变？我们认为，这些经验是独创的，在短期内难以复制，尤其是难以复制呈现学校个性特征的特色课程。既然难以复制，教师只有更好地发挥科技教育课程建设的辐射作用，让学生在享受特色校本课程的同时培养他们的创新精神。我校的机器人等科技教育课程在实施上改变“接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，进一步促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在实践中，教师没有现成的教学模式和教材来套用，需要通过想象自主开发；学生在教师指导下开展机器人活动，需要主动地、富有个性地学习、对话、参与、合作，新课程强调的能力均在课程开设中得到体现。通过校本课程的开设，我们更清醒地意识到：教师获得课程开设主动权，就不再是被动的课程执行者，而是研究者、设计者和决策者。当这几种角色在教师身上得到较好展现时，课程建设将走上可持续发展之路。
校长是学校课程教学的领导者，但由于教材、认识、政策、措施、队伍、教育的模式和理念等均是在新课程的实施过程中逐步完善形成与发展的，并没有一次性成熟的、设定的模式，因此，校长一定要把自己从繁琐的事务堆中解脱出来，静下心来，好好地学习，与时俱进，不断地捕捉课程教学新动态，留意课程实施与完善的新方法，从而正确把握对新课程的理解，把学来的理念通过内化，转变成自己的理念，从而使先进的理念贯穿在学校课程教学管理工作的方方面面。平时我以读书为乐，肖川、魏书生、李镇西等教育名家的论述常使人有眼睛一亮的感觉；我也常在《学校管理》《江苏教育》《苏州教育》《吴江教育》《苏州日报》等报刊中汲取名校长成功领导课程的智慧，咀嚼柳袁照的“诗性教育”，揣摩李希贵的“管理沉思录”，摘抄精彩的段落，细细品味，并在校本教研培训会上与全体教师一起分享。二、提高对课程领导的技能首先，要提高课程决策能力，即构建一个整体的课程愿景，包括课程规划、设计、选择等。其次，要提高课程资源的统整能力，即不仅要充分利用、发掘校内优势课程资源，还要积极整合、开发校外资源，取长补短，争取课程资源的合理分配；再次，要提高课程评价能力，即通过对课程实施状况及时监测、评价，发现和反思问题，不断完善和优化课程体系。我校的特色教育是“崇本”教育，所以，“崇本”就成为课程开发、课程实施、课程管理的指导思想。在开发《醉江南》《吴宫老酒》《江南天池》等校本课程时，我们以人为本，充分考虑学生的现有生活和知识基础，内容不求奢华，力求朴实；立足本乡本土，汲取学生熟悉而感兴趣的乡土味浓厚的内容；注重校本课程与地方课程、国家课程的整合，注重培养学生调查研究、探究创新、整理汇报等现代人必备的基本能力。校本课程的开发与实施，提高了师生的综合能力，活跃了校园文化氛围，推进了素质教育，促进了教学质量的提升，受到学生家长、上级领导的一致好评。
三、加强课程实施中的领导能力学校要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住主要矛盾，摸清课堂真实情况；要抓住教学环节中的问题，研究如何改革教学过程、教学方法；要充分关注课堂中的疑难问题，关注教师教学中的困惑，引导和指导教师改进和完善教学改革的策略和技能。近几年来，铜罗中学每年都举行青年教师“崇本课堂”教学基本功比赛活动、金秋开课活动。校园内“以学论教，减负增效，让学生快乐地学，老师幸福地教”的横幅醒目地昭示着我们改革课程教学的决心和目标。作为校长，我坚持深入课堂听课、评课，与大家一起进行课堂观察。课后召开“课堂教学评估会议”，引导青年教师在开课过程中总结经验，查找不足，从而加快专业成长。校长走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，更需要了解学生“学”的情况。平时，我在听
完每一节课后，总会询问学生，或对学生进行问卷调查，从中了解学生一节课下来，到底有哪些收获，还有哪些问题，然后反馈给任课老师，从而不断让教师改进教学方法，使课堂教学更生态更有效。可以说，生态而有效，这也是我校“崇本课堂”的初级追求。当然，除了听本专业的课，校长还要学会通识性听课方法，即脱离自己学科本身，从普遍角度判断课的整体状态和教师的教学境界，关注课堂教与学方式和教学效果。四、建设强有力的教研团队教研组是教师从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。教研团队建设的强弱，在很大程度上决定了学校教学工作的成败。教研组建设应以教学研究为中心，以促进学校课程教学质量提高，促进教师专业发展为目标。因此，行政要亲自深入教研组参与教研组活动，以自身关注教研组活动的热情来鼓励教师积极投入，不断加强对教研组的建设，要求各教研组每学期的教研组活动要有计划、有步骤，从而为教师提供探讨和反思的机会，从教师身边的问题，教师最熟悉最关心的问题入手，促使教师结合自己的平时教学实践反思，在相互的交流中，互相启发，有所发现，有所领悟。正是在参与这样一些教研活动的过程中，让老师们“逼着”自己反思自己的经验，提高自己的实践水平，最终增强整个教研团队的实力。我校每年举行“青年教师专业成长推进会”、师徒结对仪式等活动，旨在让学科骨干教师传授教学成功的方法，引领青年教师少走弯路，快速成长，从而提升教研组、学科备课组的团队能力。为了避免固步自封，学校每年提供给每个教研组一定的经费，让他们“走出去”，与兄弟学校切磋交流，采用“同题异构”“同题重构”等课例形式观察和研究课堂教学，不断改进和优化教学行为。
五、建立和完善落实课程标准的制度各学科课程标准体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，提出了教学和评价建议，是教学工作的依据，教师在教学过程中，要认真贯彻落实课程标准，积极开展教学改革。然而，在实际教学中，经常会出现因教师不能准确解读课程标准而拔高教学要求、在把握教材中出现偏差等现象，因此，每位教师必须熟悉本学科的课程标准，要积极创造条件，建立帮助教师正确解读课程标准的相关管理制度，如校本培训制度、教研制度、“六认真”工作制度、课堂教学评价制度等，从而引导教师正确解读国家课程标准，透彻分析学生的基础、需要、特点，掌握课堂教学的操作策略、提升课程意识和教学智慧。在实施绩效奖励工资的背景下，我校每年在征求全体教师意见的基础上召开教代会，对学校的教研制度、“六认真”工作制度等进行修改、完善。这一过程，其实是对平时课程教学的再一次评判和反思。所以，校长应该引导教师从评教评学、推进课程建设的高度认识此事，从而推动课程改革走向深入。这样的制度修改和完善，既充分体现了民意，也使得教师今后能自觉执行制度。总之，在新的教育形势下，全体教师必须明察学校课程发展的趋势，在改变自身思维方式和行为习惯，增强自身课程意识，修炼好自己扎实的课程专业素养，参加各项教学实践，从而推进课程制度建设，提高教学质量，办人民满意的教育。
上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，推进《上海市普通中小学课程方案》、《上海市学前教育课程指南》以及《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》（沪教委基〔2007〕46号）的落实，深化本市中小学（幼儿园）课程改革，全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，特制定本计划。一、意义课程领导力是以校（园）长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。教育行政部门、教研部门和教育科研等部门以及本市中小学（幼儿园）要充分认识提升课程领导力的重要性和紧迫性，增强责任感和使命感，深入推进课程改革。提升中小学（幼儿园）课程领导力是深化课程改革的必然要求。1．提升中小学（幼儿园）课程领导力是深化课程改革的必然要求。本市课程改革的深入推进，迫切需要学校创造性地落实课程改革的系列要求，把握好课程计划的要求与课程校本化实施之间的关系，在减轻学生课业负担的同时，提高教学质量，科学评价课程及其实施成效等。因此，作为课程改革的重要推进者，中小学（幼儿园）必须提升课程领导力。提升中小学（幼儿园）程领导力是学校内涵发展的客观需要。2．提升中小学（幼儿园）课程领导力是学校内涵发展的客观需要。课程是学校内涵发展的核心领域。学校要通过课程建设与特色培育、队伍建设、文化建设等的有机融合，加强学校内涵建设，体现“以人为本”的教育思想。提升中小学（幼儿园）3．提升中小学（幼儿园）课程领导力是促进教师及管理者专业发展的现实需求。现实需求。校（园）长、教师和教研员是课程改革的主要力量。在加强中小学（幼儿园）课程领导、深化课程改革的实践过程中，提升校（园）长驾驭课程改革的能力、教师把握教学实践的能力和教研员指导课程实施的能力，优化课程与教学专业人员的工作机制，不断提高专业水平，是持续推进课程改革的重要保证。二、主要任务1.准确理解课程方案，提升学校课程规划的能力。1.准确理解课程方案，提升学校课程规划的能力。学校要透彻理解课准确理解课程方案程方案，严格执行课程政策，有效落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标。要根据本校的办学实际和培养目标，加强课程整体规划，正确处理基础型课程、拓展型课程与研究型（探究型）课程的关系，优化课程结构，增强学校课程的适应性，满足学生多样化发展的需求。2.统筹利用课程资源，提升创造性落实课程方案的能力。2.统筹利用课程资源，提升创造性落实课程方案的能力。学校要根据统筹利用课程资源课程方案的要求，广泛利用本校、家长、社区以及课外教育基地、高校和
教科研机构等相关资源，根据学生的发展需求构建校本课程，创造性地落实课程方案；要加强教学管理，合理运用现代教育技术，灵活采用多样的教学方法和手段，提高教学的有效性，全面提高教育教学质量。3.有效进行课程评价，提升课程更新与评估的能力。3.有效进行课程评价，提升课程更新与评估的能力。学校要制定综合有效进行课程评价性的课程评价方案，科学、及时、有效地评价教师教学质量、学生学习状况、校本课程建设等。要充分利用评价结果，及时调整和改进学校课程计划、课程实施、课外活动安排等，促进学生全面发展。三、主要目标以“实践导向、互动生成、关注特色、促进提升”为工作目标，提升中小学（幼儿园）课程领导力。1.在市、区（县）、校等多个层面，采取多种形式，对本市所有中小学（幼儿园）校（园）长、教导主任进行提升课程领导力专题培训，推动本市中小学（幼儿园）进一步加强课程领导，深化课程与教学改革。2.建立一批“课程领导力试点学校（幼儿园）”，通过对试点学校课程领导力的诊断评估和专业支持，通过试点学校的研究和实践，探索提升课程领导力的有效做法，培育一批有推广价值的典型经验。3.优化工作运行机制，市区教育行政部门要整合教研、科研、培训、督导等专业机构和校长、教师的力量，在指导和提升学校课程领导力的实践过程中，提高自身的专业水平和工作能力。四、重点工作1.学校课程计划的研制与校本化实施1.学校课程计划的研制与校本化实施。学校要按照课程方案和课程标准的要求，开齐课程，开足课时。任何学校不得随意提高课程难度，杜绝随意增减课程或周课时总量、随意提前上学时间和延后放学时间的现象。学校要根据实际情况和办学特色，以内涵发展为目的，制定学校课程计划，优化学校课程结构，设计适合学生发展的课程体系，增强学校课程的适应性和创造性。在课程校本化实施过程中，形成学校特色，提升内涵发展水平。市和区县督导部门，要研究学校课程领导力和课程实施状况的评估指标，进行专项督导评估。2.大力推进特色学科建设与特色活动开展大力推进特色学科建设与特色活动开展。2.大力推进特色学科建设与特色活动开展。学校要在充分挖掘自身优势的基础上，以提高课堂教学效能为主线，以提升教师课程实施能力为核心，以加强教学基本功训练为突破口，抓好学科队伍建设，抓实学科教研活动，严格学科教学常规管理，从研究学生开始，关注学生的身心发展。努力通过特色学科建设和特色活动的开展，提升教师的教学能力、学科组的教研合力和学校的综合实力。
3.完善课程资源建设与共享机制3.完善课程资源建设与共享机制。学校要充分发挥本市资源优势，建完善课程资源建设与共享机制。立社会教育资源与学校课程资源的整合机制，开发、建设、利用和共享动态、开放、易用的网络学习资源和社会教育资源。变革教与学的方式，注重学习情景的创设，增强学生学习的实践性、体验性、互动性和社会责任感。4.加强学校课程领导团队建设加强学校课程领导团队建设。4.加强学校课程领导团队建设。课程实施是团队行为，校（园）长是学校课程团队的核心，要采取切实有效的做法，加强学校课程领导团队的建设。要进一步加强“以校为本教学研修”，围绕课程目标和教学要求，引领教师落实教学基本规范，把握教学基本要求，改革课堂教学，创新教学方式。校长和教师要敏锐地捕捉课程实施中的问题，通过加强教研组、备课组建设和活动，引导教师共同反思和研究，寻找对策，破解难题。通过制订和实施学校、部门和教师个人的发展规划，实现个人与团队的共同成长，不断提升教师课程研究和实施能力。建立和完善科学有效的教育评价体系。5.建立和完善科学有效的教育评价体系。教育评价改革是课程改革的重要内容和新的生长点，是教育行政部门专业能力建设的重要内容，是学校提高教学成效的内在要求。区县教育行政部门和学校要树立全面、正确的教育质量观，在学业质量评价的同时，更要注重学生的内在需求、学习兴趣、身心健康状况、社会责任感以及师生关系和社会满意度等方面的评价。区县、学校、教师要研究和掌握科学的评价手段，从日常教学过程中的评价上进行改革，使教育评价回归到教育教学过程之中，利用评价结果改进课程设计、建设和实施，提高课程的针对性和实效性，促进学生综合素质的发展。6.建立健全提升学校课程领导力专业支持体系建立健全提升学校课程领导力专业支持体系。6.建立健全提升学校课程领导力专业支持体系。建立健全以科研为引领、以教研为主力、以督导为保障的提升中小学（幼儿园）课程领导力的专业支持体系。当前特别要加强教研室建设，充分发挥教研在提升学校课程领导力的作用，要将教研室建设成为探索课程与教学理论与实践的研究机构，提供课程与教学专业指导的服务机构，评价和改进基础教育质量的指导机构。五、实施策略和保障1.提高认识，加强领导。1.提高认识，加强领导。教育行政部门与中小学（幼儿园）要充分认提高认识识提升课程领导力的重要性、紧迫性和艰巨性，加强领导，明确分工，落实责任，把提升中小学（幼儿园）课程领导力作为课程改革向纵深推进的重点。各区县教育局要成立提升课程领导力领导小组，统筹协调各部门的工作，做好相关资源保障。中小学（幼儿园）要按照本行动计划的要求，因校制宜，制定具体实施方案，确保提升中小学（幼儿园）课程领导力工作有序推进。
加强宣传，确引导。2.加强宣传，正确引导。提升中小学（幼儿园）课程领导力的工作，需要教育行政、教研、科研、督导等多个部门和广大校长、教师形成合力，共同研究和推进。因此，要坚持正确的教育观和质量观，树立积极的舆论导向，广泛宣传本行动计划的重要意义和主要措施，并使广大教育工作者理解和认识本项工作的意义和措施，为提升学校课程领导力营造良好的舆论环境。3.突出重点3.突出重点，分步实施。提升中小学（幼儿园）课程领导力，是一项专业性强、涉及面广、周期较长的工作，要加强研究和试点，工作重点既要强调规范课程与教学，又要突出特色和创新。各区县和学校要制订本区域和学校提升课程领导力的具体实施方案，将长远目标和近期任务相结合，细化实施步骤，可以从制订学校课程计划、变革教与学的方式、改革课程评价等多点切入，逐步实现全面提升学校课程领导力、提高教育质量的目标。[
作者：潘美华来源：《新课程·上旬》2013年第17期
潘美华
摘要：针对幼儿园课程领导力的重要性，提出了一些提升幼儿园课程领导力的措施。
关键词：幼儿园；课程领导力；重要性
幼儿园课程是幼儿园教育中最核心的组成部分，如何提升幼儿园的课程领导力是教育工作者非常关心的问题。领导者应该有准确的实施力、监督力、资源的开发力及组织能力，同时，课程的改革能否取得效益，其中关键的因素取决于教师的专业水平。
一、幼儿园课程领导力的重要性
1.提高教师的专业水平及研究能力
在园本课程实施中，由于现在课程普遍都围绕着“二期课改”的要求来实际操作的，很多教师不再满足于现今的教材，而是通过自己专业知识的积累去开发研究适合幼儿的课程，满足幼儿的需要，如何把一节课例整合变成完整优秀的课例，这就需要教师对其进行深刻的研究和探索，是一种长时间漫长的学习过程。
2.加强幼儿园课程的定位
在幼儿园课程领导力的力量下，一些幼儿园中原有的课程定位是非常模糊的，由于领导力的监督力度加强，也对幼儿园课程进行了很好的定位，让教师更加熟悉和了解园本课程，在操作方面就非常的得心应手，如果没有课程领导力，那么幼儿园就没有完整定位的课程，这样的幼儿园课程就会变得很枯燥和普遍，没有本园自己的特色。
3.发挥领导者的能力，激发教师的热情
在幼儿园中领导者是发挥着举足轻重的作用，没有好的领导者也就没有好的团队，有了一定的团队意识，才能激发教师的热情，才能去研究、去开发、去突破，所以幼儿园课程领导力是非常重要的，在本园领导力的激发下，管理者必须充分发挥主导作用，提升课程领导的能力，有效地组织教师团队去探索、研究和整合，推进幼儿园课程的持续良好地发展，逐渐形成自己本园自己的特色，为适应未来的发展努力。
二、现阶段存在的原因分析
园本课程泛滥不均衡，真正实施起来比较困难，在有些幼儿园中，他们的园本课程是相当不均衡的，自己幼儿园的园本特色不明确，所以在实际操作中是非常的困难；领导者的决策失误也是非常关键的，在一些幼儿园中领导者只考虑到家长的反应和招生的问题，完全忽视了幼儿园课程应该以儿童为主，课程应该围绕着幼儿各个方面的发展，让幼儿尽情地在玩中学、学中玩；领导权力缺失也是很重要的问题，一些领导在组织研究的时候让教师感觉是相当民主的，但是真正实际操作起来还是以自我为中心，完全忽视了教师的辛勤成果，非常具有占有欲望，乃至教师对领导者失去了信心，所以参与课程的讨论也逐渐地减少；同时，课程领导者的领导力欠缺，一些领导者自身的水平有限，在一些专业水平上还不是非常的优秀，只是单一地去考虑课程，而没有真正地找到自己园本的特色，所以幼儿园的课程定位是相当模糊和混乱的，这
也是领导力欠缺的主要表现；领导者与教师之间缺少一定的沟通，过多地干预教师的课程管理，使得教师的信心缺乏，在研究探索的过程中失去了方向，也失去了一定的动力，以致教师会通过消极的态度去看待幼儿园课程的实施，感觉课程和自身的发展没有关系；领导者独霸性太强，其实课程的定位和实施是需要教师、家长和孩子三方共同来进行的，教师的组织、家长的资源以及幼儿得到的知识，都是围绕着这些问题来实施的，因为幼儿园课程都是围绕着幼儿的需要来进行的，是否对他们的未来有帮助，都是领导者要考虑的问题。
上述问题都是当今幼儿园课程领导力中发生的问题，也是值得教育工作思考的问题，领导力的缺少和不足是不能提升整个幼儿园的课程，这些问题都会使得幼儿园的课程停滞不前没有发展，也非常不利于教师专业知识水平的提高和幼儿全方位的发展。
三、如何提升幼儿园的课程领导力
1.明确特色，确立课程方向
在每个幼儿园中都有自己幼儿园的特色，明确特色才能确立课程的方向，围绕着一定的方向来定位课程的目标，例如，我们幼儿园就是以科学为特色的幼儿园课程，一开始我们的定位就相当的明确，在园方领导力的带领下，我们也使科学特色这种幼儿园课程发扬光大，也围绕着自己本身的园所特点，使我们的目标非常的明确，让我们教师很明确地朝着园本课程这个目标方向去努力，把幼儿园办得更优秀。
2.组织团队，编写课程内容
在课程组织过程中，首先就需要考虑到教师的专业知识水平，提高幼儿教师开发、编写课程的能力，首先，我们要给予每个教师学习和培训的机会，发挥教师自身的能力，其实每个教师都有自己的长处，通过在领导者的带领下，组织团队，编写课程的内容，在当今社会中编写课程的团队还是非常的欠缺，幼儿园没有这种专门编写课程内容的部门，毕竟编写课程内容是相当复杂的过程，不是单单靠一些基本的课程的整理，而是需要教育工作者平时的不断积累和研究，才能编写出适合自己幼儿园的课程内容，编写课程内容是一项比较复杂的科学研究工作，也是一项很具挑战性的创造性劳动，所以这需要在领导者的支持下，去组织这样的一种专门编写课程内容的团队，让编写课程内容的团队开发出更优秀的幼儿园课程。
3.发挥园长的主导作用，分层管理，监督课程实施
作为领航者和掌舵者的领导，也是课程领导力的核心人物，在幼儿园课程的实施中，园长的主导作用是非常重要的，带动全体教师去实施课程的内容，监督实施的成果，同时做好分层管理的模式，协调好各部分的内容，在实施的过程中进行优秀课程的交流，例如，像我们幼儿园就会定期组织一些以“科学”为主题的幼儿园课程的实施，让一些青年教师或者成熟型教师进行课程的实施，领导和各个教研组长等进行观摩，这样不仅提高了教师本身的专业水平，也能在实施中找出问题所在，从而能进行及时改进，领导者通过各个教研组长的管理，能第一时间进行监督，这就发挥了园长的主导能力，在园长的带领下完成幼儿园课程的实施。
4.及时反思，提高课程内涵
在每次的课程实施后，就需要进行及时的反思，像上述所说，我们幼儿园就会通过每次的课程实施后小组来进行讨论，找出问题，提高课程的内涵，像课程开发小组就会对实施过的课程进行一些探讨，哪些是可以用的，哪些还需要进行修改，这也是需要课程领导力来组织的，同时在反思的过程中还需要考虑到课程本身是否适合儿童的全面发展，是否对他们来说有一定的提高，因为我们的课程毕竟是围绕着孩子来编写的，不管是内容的编排、活动的设计，还是
课程文化建设是学校文化的重要组成部分。课程文化包含物质、精神两部分，其中课程精神文化以非物质形态存在，以课程理念、课程制度和课程行为外显。构建课程精神文化，为课程主体——教师课程领导力提升提供了文化基础;同时，教师课程领导力的提升也为学校课程文化创新、文化自信，实现课程育人价值提供了保障。
1.构建理念鲜明的课程体系
在学校课程体系建设中，我们注重引导学校进行课程顶层设计。通过对学校历史、现今及未来的思考，进一步澄清学校的办学理念，进一步明确课程理念、学生培养目标两个文化要素。如灯市口小学秉承“育英文化”传统，立足资源带文化建设，提出“让每一个生命绽放光彩”的办学理念，使“生本、自主、开放、创造”成为课程文化和课堂文化的主题词。
鲜明办学理念引领下的课程体系，育人目标、课程理念、课程实施及评价高度一致，引导教师加深对学校课程的理解，使他们自觉将个人的价值观、课程观、学生观、资源观等统一到学校课程文化中，用课程行为表达内化的课程文化。
2.建立民主的课程管理机制
从课程决策到课程实施，教师始终是学校课程发展的参与者和推动者，要发挥教师的课程领导力，就要从课程管理机制上变革。
以“课程”为中心的学校管理机构，打破了因循多年的垂直型行政管理模式，形成了扁平式民主管理。如革新里小学的组织管理机构以课程委员会为中心，下设课程文化统筹中心，并设立课程文化发展中心和课程文化保障中心。在此架构下，各中心明确责任分工，形成课程管理、课程研究、课程实践、课程评价四维一体的课程文化发展格局。
制度的建立应成为课程民主化管理的有力保障，成为激发教师参与学校课程发展的动力。如各学校均制定了《学校课程方案》《学校课程评价制度》等制度，一方面规范课程行为，使教师履行课程义务、行使课程权利有章可循，另一方面又是标杆，使教师在参与学校课程发展中，不断提升个人专业水平，提升课程领导力。
3.形成智慧的课程行为
具有课程领导力的教师不只是课程的执行者，更是课程的构建者。这种构建体现在对课程价值的判断和挖掘，主动地基于育人目标进行课程开发，有意识地改进教学方式、优化教学策略，不断反思教育行为。在文化浸润中，教师总会形成一种集体合力。回民实验小学的跨学科戏剧特色课程，每一个剧目的排演都会形成一个跨学科研究共同体。六十五中的故宫特色校本课程，由多个学科十几位教师共同研发，同时充分利用故宫物质、人才等资源，合力打造极具影响力的故宫课程。
“文化造就了课程，课程形成着文化。”学校文化、课程文化给予教师课程滋养，同时，教师课程領导力的提升，也促进学校课程文化的发展。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
作者：张海豫来源：《山西教育（周刊D．幼教）》2019年第4期
幼儿园课程建设是提升保教质量的核心工作，课程领导力是园长的核心领导力。幼儿园课程建设的主阵地在幼儿园，课程就好比“跑道”，幼儿从走入幼儿园到升入小学，就是在课程铺就的“跑道”上生活、学习、成长，课程这条重要的“跑道”为幼儿一生有质量、可持续的发展奠定了坚实的基础。为此，强化课程意识，提升课程品质，提高园长课程领导力，就成为幼儿园保教质量提升的核心力量。
一、关于课程
幼儿园课程是一日活动的总和，一日生活皆课程。从一日活动的类型上来分，大致分为生活活动、学习活动及游戏活动三种类型，其中关于学习活动，又分为集体教学活动、小组学习、个别学习等。
（一）什么是课程
狭义的课程是针对某一个项目或某一个领域来做的课程，如有的课程比较关注学习，有的比较关注游戏，但是课程应该有更广泛的含义，那就是幼儿在幼儿园生活的全部。所谓课程，是为了实现幼儿园的教育目标，教师充分利用本地本园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。其中经验和活动的关系是：经验产生在活动中，活动是由幼儿进行，幼儿亲自活动、操作、体验、探究之后，经过大脑的建构生成经验。
（二）课程的理念
课程专家泰勒提出了课程的四个最基本的要素，分别是目标、内容、实施、评价。而课程理念一以贯之地贯穿在课程的每一个要素里，它体现在课程的目标中、渗透在内容的选择上、表现在实施的过程中、反映在评价的实践里，课程理念会通过行为外化出来。课程有如下四种形态，有知识说、计划说、活动说和经验说，四者蕴含的课程理念分别是：知识说和计划说在课程目标上更重视学习的结果，而活动说和经验说更加关注的是幼儿获得经验的过程。在课程内容上，知识说和计划说更加关注的是客观、静态的知识，而活动说和经验说更加关注的是幼儿的经验；在课程实施上，知识、计划说关注的是教师的教，强调教师主导，活动说、经验说关注的是幼儿的学，幼儿的自主活动；在课程评价上，知识说和计划说关注的是最后的结果，而经验说和活动说关注的是幼儿参与体验的过程。这样的对比可以看到课程理念的不同，带来的课程形态和课程实施效果也是不同的。课程观是以教师为中心还是以幼儿为中心，在一日生活中、在教育教学中无时无刻不在体现和传递着。
（三）课程的特质和内涵
幼儿园课程有四个特质，一是目标的全面性和启蒙性；二是内容的生活性和浅显性；三是结构的整体性和综合性；四是实施的活动性和经验性。
课程的内涵是什么？第一，课程是经验和活动，幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程，经验一定在活动中产生。第二，课程是有益的经验，是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验。第三，经验获得的主要途径是活动。第四，课程内容要因地制宜地选择，根据各地各园的实际情况来选择。第五，课程强调整体结构。广义的幼儿园课
程强调的是幼儿园教育的整体结构，狭义的幼儿园课程则是指某一领域的课程，如健康领域等。我们知道幼儿的学习是源于生活的，只有幼儿熟悉的生活才是他学习的源泉。所以我们在选择课程内容的时候一定要充分考虑课程资源和课程的整体结构，紧紧地围绕这五个关键要素，以一个整体的课程观来考察。（四）课程的作用
幼儿园为什么要建构课程，课程的作用到底是什么？一是能全盘综合幼儿园各方面的教育资源，系统地加以整合、建构，从而保障幼儿园课程的科学性、系统性；二是落实国家颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，推动幼儿园办园理念、培养目标落地的必然途径；三是凸显幼儿园办园特色的有力抓手；四是夯实幼儿园保教质量的必由之路。幼儿园的保教质量只有通过高质量的课程来实现，园长、教师及幼儿的发展也只能通过高质量的课程得以实现。
幼儿园培养的是全面的、发展的幼儿，我们要遵循幼儿的学习发展规律。我们在幼儿园阶段要做的是启蒙而不是培养专业的人才，幼儿的内在有无数的可能等着去生长和发展，我们要给幼儿以机会和时间，要为他将来无限可能打下坚实的基础。
二、关于课程领导力
课程领导力是以园长为核心的课程团队，为提升幼儿园课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价课程的能力。简而言之，课程领导力就是规划课程和实施课程的能力。课程领导力的主要对象是园长，课程领导力是园长的核心领导力。
我们对领导力还有一个判断标准，就是如果在一个知识领域某人拥有创造性开展工作的自主权，那么这个人就是有领导力的。彼得·德鲁克有一本书叫《卓有成效的管理者》，他认为判断一个人是否具有领导力，就看他在知识领域是否能拥有决定权，能做出一定的抉择。如果教师在课程实施的过程中完全可以创造性地调整课程，那教师就拥有了课程领导力。教师的课程领导力体现在：一是要创造性地实施幼儿园的基础性课程，二是要有班本课程创设和实施的能力。
通过对教师课程领导力的分析我们可以看出，幼儿园里每个员工都应该去挖掘和提升自己的课程领导力，因为在课程发生的所有地方都会有课程领导力的发生。那么，为什么要提高幼儿园课程相关者的课程领导力呢？缘于以下三个需要：一是深化课程改革的需要，二是幼儿园内涵发展的需要，三是提高课程建设者和实施者专业素养的需要。这就是我们课程领导力应该具备的作用和功能所在。课程领导力是幼儿园的“软实力”，是园长的“真功夫”，是教师的“好本领”，最终目的是让每个幼儿获得健康、快乐、富有意义的发展。在理论与实践的结合中，整体规划与实施幼儿园课程，幼儿园教育才能以崭新的姿态更丰富、更持久地发展。
三、课程领导力和保教质量的关系
（一）课程领导力
1.课程领导力是整合各方面资源，构建扎实有效跑道，推动各类质量的实现，促进幼儿全面发展的坚实基础。2.课程领导力是促进课程领导者和课程实践者专业能力提升的有效抓手。幼儿教师的专业成长一定会在课程建设的过程中提升，或是在课程实施的过程中发展，同样，园长的专业能力也一定会体现在带领幼儿园做好课程建设和实施的基础上，带领整个团队挖掘课程资源，构建富有本园特色的园本化课程方案，为幼儿创设实现发展可能的最佳跑道的过程中。
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教师课程领导力提升的行动研究
作者：傅承君来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第06期
【摘要】“教师课程领导力”是近些年来教育界普遍关注领导的一个热点问题，也是教师专业发展的必然要求。新课程改革中首次提出了教师是课程的“开发者”和“建设者”，因而教师不再是传统的“教书匠”，而应转变身份成为课程的领导者。教师是新课程改革的巨大资源，教师课程领导力的提升能够改进课程实践和课程建设。那么笔者们在课程实施、教学活动中，该如何实现教师课程领导力的提升，从而更好地为教师的专业化发展助力？这是一个值得笔者们思考和探讨的问题。本文即从教师设计课程、指导幼儿的角度，来具体分析提升教师课程领导力的途径和方式。
【关键词】幼儿教师;领导力;专业发展
【中图分类号】G423.06;;;;;;【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0271-02
教师课程领导力是指在教学过程中，教师利用学校情境，以专业知能为基础，通过实现提升课程品质、提高教师的专业性、改善学生的学习品质等方式而产生的影响力。课程领导力主要包括两类，一类是正式的，另一类是非正式的。其中，课程领导力的主体不仅包括领导岗位的课程领导力，还包括一般教师的课程领导力。在幼儿教育中，一般教师往往不具备领导职务，所以在进行传统课程教学时，其课程领导力经常被忽略，很多人都认为一般教师的课程只具有执行力，不具有领导力。
在笔者看来，教师的课程领导力强调的是教师在课程实施过程中，能够依据课程标准并且体现出整合力、创造性，有效实施教学的能力;在课程的设计中，能够对课程的发展和设计提出建设性的意见和建议，促进课程的开发和完善，在课程的实施中，则能够发挥自主权，形成独具特色的教学风格，不断追求教学质量的提升。但在现实教学中，无论是传统课程体制的束缚，还是教师自身意识和能力的缺乏，都或多或少阻碍了教师课程零代理的发挥和体现。本文则以笔者自身在实际教学中开展过的“头脑特工队”主题探究式活动中的“管子大本营”案例为例，从教师设计课程、指导幼儿的角度，来具体分析提升教师课程领导力的途径和方式。
一、幼儿课程领导的必要性分析
在传统教学中，幼儿教学往往强调的是“课程管理”。但是随着教学改革的推进，教育界开始将“课程管理”的观念转变为“课程领导”。“课程领导”是指教师在处理课程事务时，要注重民主性、沟通性、开放性和合作性。同時，可以将“课程管理”融入到课程管理中，可以对学校传
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统的科层式管理体制进行改革，为学校发展提供动力。幼儿教师在基础教育中具有关键的作用，也是教师课程领导的重要参与者。从幼儿园教育的性质来看，幼儿园是一个专门为3-6岁儿童提供早期教育的机构。一般来说，这是社交活动。然而，从幼儿园自身内部矛盾的两个主要方面，即教师和儿童，儿童是矛盾的非常重要的方面，这就规定了笔者国幼儿园教育的基础、全面性、启蒙性和保护性。
近年来，教育界提出了“教师专业化”的理念。自教育改革以来，教育部门对幼儿教师进行了培训，但是这远远不够。我国幼儿教育还是存在着一些问题，比如教师缺乏课程参与意识、教学理念落后等。而推广教师课程领导力恰好可以为幼儿教师的专业化发展提供新的理论、途径，这也是提高幼儿教师专业性的重要内容。
二、教师课程领导力的实现过程
1.在课程设计、开发中的预见和预设。
课程领导力不同于传统教育，前者往往涉及到多个方面，以课本为课程的理论依据，以教师、幼儿为参与者。同时需要考虑到课程的时间安排、幼儿的接受水平等。此次研究以“头脑特工队”主题探究式活动为例，在本节将介绍课程的设计、开发过程。通过案例来介绍如何在教学中实现课程领导力。
“头脑特工队”主题探究式活动是笔者在新学期伊始与孩子们就本学期将要开展的主题活动进行讨论得出的结果。该主题活动下的分支活动包括“彩光变变变”、“有趣的绳子”、“沉浮”、“管子大本营”等等。管子只是一个平凡不过的物品，而在主题活动开始进行之前，笔者经过慎重考虑，预设将“管子大本营”作为这一主题活动中的一个重要分支来开展。除了因为这一活动项目在一开始就得到了最多幼儿的支持和喜爱之外，也是基于这一项目十分多变灵活的考虑。管子这一材料能够千变万化，将来活动开展时，无论是通过将管子设计成特殊的跑道让幼儿在健康领域得到发展，还是根据管子的特性设计天平、杆秤，亦或是利用管子制作出乐器来表现出韵律……都是十分可行且易于实施的。通过不同的设计、巧妙的变化，笔者就能够从多方面使幼儿的能力得到发展，这是主题活动开始之前笔者对课程价值的判断和洞察，并且进行了有预见性的初步设计，在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域都设计出相关课程和游戏，例如在艺术领域，笔者预期进行“管子插画”的创作，在科学领域，笔者预设了“小球回家”的科学活动。有了初步的框架结构，日后活动进行时笔者会再根据幼儿学习的实际情况和反馈进行调整。
2.课程实施中的课程指导力。
这“小球回家”这一游戏中，笔者旨在让幼儿尝试利用各种长短、粗细不同的塑料管设计通道，组成让小球能够“回家”的线路。为了避免幼儿在拼搭塑料管时毫无头绪、盲目拼接的情况出现，笔者首先设计出学习单，并组织幼儿先通过想象，思考自己理想中认为小球能够“回家”
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的路径，随后在学习单上将其画下来，然后在后续的游戏中，幼儿再根据自己的预想摆放管子，验证自己的想法是否可行。若不可行，再次回到学习单上进行修改，修改时使用不同颜色的笔，以示区别。很多幼儿会发现理想与现实总是有差距：“为什么小球在这里就滚不下来了？”“要怎么样才能让小球在这里拐弯？”“小球下坡之后要怎么才能又上坡呢？”……笔者在游戏中听到了许多幼儿发出的疑问。在实践中，笔者也仔细观察了每一个幼儿尝试的方式，拼搭的走向是否正确，进行适当的领导和点拨。在幼儿反复尝试、实验，教师适时的指导下，一条条能让小球“回家”的通道接连诞生了。
但这并不是结束，因为现阶段幼儿完成的让小球顺利“回家”的道路组成普遍比较简单，笔者向幼儿提出了更高的要求：怎么才能让小球回家的过程更有趣呢？笔者鼓励幼儿挑战更为复杂的管子拼搭方式，并在适当的时候予以他们领导，提供一些他们还未掌握的理论知识的支持，例如倾斜角度对小球加速度的影响、惯性作用等等。为此笔者还特意学习巩固了相关的物理知识，以便给幼儿提供更为有效的帮助和指导。笔者欣喜地看到一个个幼儿化身为“管子特工”，创造出各种形式的管子道路，有的悬空，有的“九曲十八弯”，有的幼儿还利用里的各种材料在小球“回家”的路途上进行装饰，并且赋予了小球“回家”线路童话般的故事情节，上演了一幕幕小球回家的“历险记”。
在这样的过程中，为了让幼儿得到发展，教师进行了适时适当的指导，也努力完善自身的知识结构以提供更好的支持，提升指导水平。
3.课程实施中的判断力。
“我在科技馆见过传声管，它是铁做的，绕来绕去的。”
“用传声管说话可以传得很远。”
“粗细不同的管子，传播的声音会一样吗？”
“如果管子很长很长，那还能传声吗？”
“管子如果弯弯曲曲的可以传声吗？”
这些孩子们的对话源于某天一位幼儿偶然提起管子可以用来玩传声管游戏。班上的幼儿似乎都对此很感兴趣，你一言笔者一语，随即开始了热烈的讨论。笔者从孩子们的对话中捕捉到了部分孩子已经掌握的关于传声管游戏的已有经验，也听到了他们提出的许多关于传声管有价值的问题，这是一个很好的发展契机。既然幼儿已经掌握了相关经验，于是笔者决定通过投放适当的材料，让他们在游戏中自己去探索与发现。笔者提供了粗细、长短不一的管子，还有弯曲、笔直的管子，塑料制、铁制、纸制的管子，笔者根据孩子们的实际情况，结合预设的教学目标创设好游戏所需的环境与材料，孩子们展开了传声管的探索之旅，并且在笔者提供的學习
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单上用自己的方式记录下游戏中的发现。例如笔者从幼儿的学习单上看到了他们在操作中得出的小结论：大管子传播的声音比较小，小管子传播的声音比较大。（幼儿使用弧线的数量来表示相应的大小）;管子如果太长，那声音传到另一头的速度就比较慢……幼儿们在自主探索中实现了笔者预设的教学目标，这也得益于投放材料合理性的功劳。
另外，在管子游戏进行到末期，班级剩下了许多管子的边角料，于是笔者在区角内投放了许多的即时贴，让幼儿进行创作。于是在后续的区角活动中，笔者看到了幼儿用即时贴装饰管子，在泡沫格子里进行创意管子插画。最后笔者还组织幼儿进行了“最具创意管子画”的评选，以此作为对幼儿的激励。
正如《指南》中所说，“要为幼儿的探索活动创造宽松的环境，提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。”材料并非越多越好，材料数量的适宜性也应在教师考虑的范围内，并且材料应蕴含幼儿通过操作能够实现教师预设教育目标的可能性。在合适的游戏材料的支持下，幼儿的自主探索也变得更加有效和有意义。
4.课程实施后的评价能力。
通过两个案例的分析，体现出教师领导是幼儿园课程领导的主体之一，其专业水平直接影响幼儿园教育质量和幼儿园校长课程领导的发展。培训计划和职业发展计划应该适合不同发展水平的教师。这种基于教师实际发展的培训计划将有助于教师明确自己的专业发展方向，也有助于提高他们参与课程的意愿。采用了多种分层的教师培训方法，包括：对于新手教师，主要通过指导和基础培训来提高他们的专业水平;根据对重点教师的培训，培训的重点是提高重点教师的专业水平。对于特殊教师，笔者们应该充分发挥他们的特殊优势。此外，主任还将参与教师的活动设计，并对各种教学和科研活动中的各种活动发表评论，还将根据教师的需要为他们提供参观和展示教学的机会，所有这些都是为了促进教师的专业发展。此外，还应该有计划的“整体意识”。在建立完整的课程实施计划框架的基础上，教师应从幼儿园课程概念和特点的角度，全面考虑幼儿园课程实施计划各要素（课程背景和条件、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程管理和保障、课程评价）之间的关系，并有机整合各要素，使各要素相互关联，协调内容，确保计划的内在体系和逻辑。
三、教师课程领导力提升的路径
1.教师事先要做好充分的准备。
如果教师应对儿童的心理和教学方法有足够的基础，事先考虑活动的内容、形式和程序设计，让儿童有充分的空间考虑他们的需求、兴趣特征和发展水平。环境应该让儿童感到安全，并尽最大努力满足他们对活动、感官刺激、新鲜空气和休息的需求，这有利于他们的活动和交流。活动的内容应该与儿童的日常生活相关，教学内容和过程应该融入到环境和活动中。不同
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种类的知识——物理的、逻辑的、数学的和社会的——应该包括在一项活动中。充分考虑一些发展儿童观察、想象力和概念形成的基本方法。
2.积极观察，寻找干预时机。
正确的指导是积极观察、正确策略和恰当时机的完美结合。由于儿童经验的获得是一个个体自笔者内化的过程，如果教师能够深入儿童，观察他们的言行，倾听他们的对话，他们可以在不同程度上学习儿童在最近阶段获得的各种经验。既然活动可以锻炼人的能力，它们也反映了人的能力。儿童的能力水平可以通过观察速度、角度、方向、活动量、活动方式、活动性质和内容来判断。因为儿童的心理有明显的特点，所以可以通过观察儿童的语言表达、声音、手势、动作、手势等来分析他们的心理需求。总之，教师在教学活动中应该重视观察，这样的“观察不仅要用眼睛，还要通过思考;眼睛只会变得敏感，想法会真正显示出来。”这种积极的观察是开展幼儿活动的基础和前提。在此基础和前提下，考虑灵活采取以下不同的干预策略。
3.活动结束时要进行强化。
活动的领导不限于活动的过程。教师有必要在活动结束后立即加强对活动结果或过程的指导。这种做法有改善经验的作用。根据行为主义，教学过程中的一个重要点是，教师必须高度一致地掌握意外强化的时间表。苏霍姆林斯基还认为，吸引儿童参与活动不足以确保教育的有效性，只有评估的有益结果才能给未来带来满足感，并引发未来的行动。因此，在活动结束时，教师应该重视对这一环节的评价。通过提问、唤起儿童的回忆和联想、表扬和鼓励良好行为，教师应该领导儿童评估活动的过程和结果，这将有助于儿童联系意义和构建知识，分享活动的乐趣和经验，增强他们的自信心。
教师不仅是课程执行者和实施者，同时也是课程的决策者、制定者和领导者，因此在某种程度上，“教师即课程”，教师在课程中的地位应被突出，在课程的设计、开发、实施和评价上都应展示出自身的专业水平和能力。在课程开始前，对课程的价值有预估和判断，能够预见课程进行中可能出现的状况并作出预案;在课程进行中，能够有效地指导幼儿进行课程的学习和探索;在课程结束后，对幼儿进行适当的评价，给予幼儿激励以促进其长远发展，这是一名教师所应具备的“课程领导力”，也是幼儿教师专业能力的时代要求，笔者们都应共同努力，不负肩上重任，为每一名幼儿终身发展打下坚实的根基。
四、结论
在新时代背景下，教师课程领导从全球视野下的纯粹理论走进了本土行动的实践之中。而幼儿教育在整个教育体系中具有关键作用，具有一定的独特性。其中，幼儿教师在幼儿教育过程中扮演着决定性角色、随着课程改革的启动，也意味着幼儿教师要转变教学模式，提高教学效率。目前，我国对于教师课程领导力的研究尚处于初级阶段，在本次研究中首先阐述了教师课程领导力的定义，并且介绍了幼儿课程领导的必要性。然后笔者以“管子大本营”为案例，介
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绍了教师课程领导力的实现过程。最终，笔者提出了提升教师课程领导的途径，主要包括事先做好充分准备;积极观察，寻找干预时机;活动结束时进行强化，希望通过此次研究，可以促进教师课程领导力的发展。
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