下面是小编为大家整理的2023年研修计划单（中小学重难点）1,(27),供大家参考。

研修计划单 本次研修，自己选定的重 难 点 的 课 题 是 什么？ 学段 学科 年级 教材版本 章节 高 语文 五 苏教版 习作 重难点问题名称 基于核心素养的习作教学研究 我的打算 提示：说一说，自己打算如何安排研修时间、如何提高研修的实效以完成自己的研修任务 一、积累素材，写得丰富多彩 《语文新课标》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达。”针对这一理念，让孩子们走出“无米可炊”的困境。这“米”哪来呢？ 1、走进生活，有目的地“偷” 《语文课程标准》关于写作的基本理念是：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述过程。那么如何才能让学生在正确认识世界、认识自我的基础上，产生强烈地表达和交流的欲望呢？这就需要一种综合性的学习，强调从学生的学习生活和社会生活中提出课题，满足学生的好奇心和探究欲望，使他们的写作成为一汪鲜活之水。具体作法如下：（１）启发他们做生活的有心人，从一句话生发开去。如＂你今天想说的一句什么话？＂＂遇见一件什么事？＂＂看见什么人？＂＂发现了什么？＂＂做了什么梦？＂等。（２）写作文前有目的走进生活，让学生通过亲身经历去主动活化语感。如要让学生写一篇抒情的作文，就先＂咏景＂（搜集有关描写此景物的诗、词、歌、赋），其次＂读景＂（阅读古今中外作家有关一组描写此景的文章），再次＂议景＂（讨论中外作家喜欢此景的原因），然后＂赏景＂（实地去观赏此景），最后再＂写景＂（完成此项作文）。（３）从阅读教学中，体现学生个性化行为。让学生积极思维，合理想象，大胆模仿，注意创新。如学习一篇课文，我总是先出示课题，让学生通过审题，说一说。如果此题目是一篇作文题，那么你准备写什么？怎样写？想一想用哪些词，哪些句子。然后让学生读课文，品课文，说一说，自己欣赏课文中的哪些词，哪几句话，哪些段落？为什么？最后让学生用几个相关的词连进来写一段话，或者按照句子基片段特征进行模仿写。这样既让学生领悟了课文，又培养他们的想象力和创造力，从而提高了学生的写作能力。如学完《夜晚的实验》，我就引导学生模仿课文的写作方法练习写实验，这期间，我们做了好多实验，如，水的张力，神奇的筷子，醋在鸡蛋里上写字，鸡蛋浮上来了等等，有课文做扶手，有动手实验做轮子，孩子们的习作这辆车就走得又快又稳。《理想的风筝》这篇课文是写人物的散文，语言优美，情感生动，是一篇值得模仿的好文章。学完后，我也让学生模仿课文的写法，写写对你影响最大的一个人，她的一言一行折射出的一种精神品质，给你什么影响，要有真情实感。

　　 2.走进游戏，有目的地“玩” 小孩最喜欢玩游戏，但最不喜欢写作文。我经常想，如果学生对作文有了浓厚的兴趣，就能产生巨大的内在动力，克服作文过程中的种种困难，乐此不疲地参与其中。于是我就从游戏入手，点燃学生的习作欲望，引发作文情感。最终达到“以吾手，写吾心”的目的。

　　作文课的游戏是经过精心设计的，具有科学性，如“做哑剧”，“你做我猜”的目的就是要培养孩子们的空间想象力，能够在想象中构筑出空间并不存在的事物。趣味性，如“节奏音乐会”的游戏，让孩子们学动物叫，然后根据“三拍子”——“嘭嚓嚓”，让各种“小动物”轮流吼叫，叫错了或者节奏不对就要站起来。这种充满趣味性的游戏非常吸引孩子们，为他们的写作提供了很好的素材基础和情绪基础。把这种有意义的游戏引入作文教学，孩子们再也不害怕作文了，反而心情愉悦，喜欢带有游戏意味的作文课。平时，利用体育社团课，让孩子们开开心心地玩游戏，有四人三足，放风筝，套圈游戏，吹鸡毛，挤眉弄眼吃薯片等等，有时让孩子们自己提供游戏，在游戏中，他们边玩边观察，再也不需要挖空心思搜索枯肠去摄取不丰富的生活资料了，游戏本身还将带给他们许多的知识和文化，而这些看不见的文化知识，将给他们的思维带来扩展与深化。游戏激发了学生习作的兴趣，抛开他们害怕作文的心理压力，孩子们“易于动笔，乐于表达”。这样，带着学生玩玩笑笑地走近作文，轻轻松松地认识作文，快快乐乐地完成作文。

　　3.走进节日，有目的地“赏” 利用综合实践活动课程，我们年级就搞一些“走进立夏”，“走进中秋”，“母爱如水”等节日实践活动，利用孩子对节日的喜好，我们一起探究节日文化。像立夏，我们学着用五颜六色的线绳编蛋兜，装饰蛋，斗蛋，有些孩子自创了转蛋比赛，孩子就饶有趣味地写成了一篇篇习作，《蛋趣》《蛋王争霸赛》等习作就相继发表了。

　　二、方法引导，写得兴趣盎然 1.一文再作，一题多变 所谓的“一文再作”就是同一篇习作进行二度、三度地练习，是符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知与写作规律的，但“再作”绝不是简单的重复。可以开发几个路径：一是从学生作文的“亮点”出发，如某个学生的对话描写特别好，大家可以一起学一学，练一练。二是从学生作文的“败笔”出发，如几个同学的场面描写写得太简单、不细致，老师可以创设一个场景，大家群策群力，帮帮他们的忙。可以布置分层作业：一类再写此文，力求达标；二类由老师换题再练；三类可以自选练笔，挑战自己薄弱的习作。

　　 “一题多变”，深得孩子们的喜欢，就是一篇文章适合多个作文题目，根据不同的题目要求，艺术地重新组合，甚至有些作文题目可以写出不一样的题材。比如实验鸡蛋浮上来了，可以写实验，也可以变化一下，写成一篇鸡蛋得救了的童话故事。

　　2.换位互批，优作展示 互读作文，就是让孩子自己去寻找读者——互读习作——互相批改——自行修改。这种做法不仅有利于提高学生的写作热情和作文质量，还给老师减了负。评改时，教师做出示范性批改后，可以把评分标准和方法教给学生，大致可以从这样几个方面对作文进行修改：格式、卷面、错别字、语病、标点、中心是否明 确、选材是否恰当、结构是否完整、表达是否流畅。老师最后浏览，抓住写作中的共性问题来讲评。在批改过程中学生互相欣赏，共同进步。

　　每次习作互批完后，小组推荐一篇优作参加全班 PK，最终全班评出三篇优作，一篇最有进步习作，誊写在班级优作集里面，小组成员画画好的，可以群策群力给习作配上插图，登入优作集，这不仅是个人荣誉，更是小组的光荣，为小组每一个人加分。这样的激励，也激发很多孩子的习作兴趣，再也不怕写作了。当然也有惩罚，小组里如果有两人习作不过关，小组里就扣分，小组成员都努力想办法指导着修改，争取人人过关。这样，后进生习作也能有话可说，最起码能凑满 500 字的字数了。

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