《秦岭—淮河线》教案 湘教版八年级上册第四单元第一节 施扬 一、课标分析 课标要求：在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河线的地理意义。

　秦岭淮河一线有着重要的地理意义，它划分了我国的南方和北方，是我国 1 1 月 0 0 C 等温线、0 800 毫米等降水量线。秦岭淮河两侧地理景观有显著差异，是一 条重要的地理分界线。

　二、教材分析 教材开篇用通过读图活动让学生了解秦岭、 淮河的位置， 通过阅读材料介绍了秦 岭、淮河的基本情况。接着进入了本节课的重点——秦岭淮河一线的地理意义， 教材通过表格的形式列举了秦岭淮河南北两侧的地理差异。

　最后又简述了中国四 大地理分区范围、 界限等方面概况， 这是中国区域地理的基础， 也是承上启下的 一部分内容。

　三、学情分析 本节内容是针对初中二年级学生。

　经过一年的学习， 初二学生对地理学习方 法有了一定的了解， 构建起了一定的地理思维。

　特别是学习过学习过世界地理之 后，已经对如何学习一个区域有了一定了解，掌握了学习方法。

　从智力发展水平上来看， 初二学生正在由以形象思维为主向以抽象思维为主 过度的阶段， 因此，在教学中除了直观生动外， 还要注重对学生抽象思维的开发 和挖掘。

　四、教学目标 （一）知识目标 1 1、 通过阅读地图，能说出秦岭、淮河的位置。

　2 2、 通过比较，总结秦岭—淮河一线南北两侧自然环境、地理景观、居民生产 生活习惯的差异。

　3 3、 通过阅读中国四大地理分区图，能说出中国自然地理四大分区及其界线。

　（二）能力目标 1 1、 通过读图回答问题，培养和提升从专题地图中获取信息的能力 2 2、 通过自学中国四大地理分区，提升自学能力 3 3、 通过归纳总结秦岭—淮河线的地理意义，培养归纳的逻辑思维能力。

　（三）情感态度价值观目标 1 1、 激发和提升对地理学科的兴趣。

　2 2、 树立环保意识和可持续发展理念。

　五、教学重点、难点 1 1、教学重点 （1 1）

　秦岭—淮河线的地理意义。

　（2 2）

　中国四大地理分区及其界限 2 2、教学难点 秦岭—淮河线的地理意义 六、教学方法 合作探究法、图文结合法、读图分析法、讨论法、讲述法等方法。

　七、教学用具 多媒体，中国地图，有关秦岭、淮河的图片 八、课型：

　综合课 九、课时：

　1 课时

　十、教学过程

　教学 流程 教学内容 教师活动及其 意图 学生活动 及其意图 教学 时间 激趣导入 教师：同学们，在上课之前，给大家 讲一个故事。话说春秋战国时期，齐国 外交部长晏子到楚国访冋，楚国国王在 楚国大酒店宴请晏子。他们正在吃饭时， 楚国公安部长来向楚王汇报，说破获了 一个犯罪集团，罪犯全是齐国人。楚王 想借此侮辱一下齐国人，说齐国人素质 低。燕子反驳说：“橘生淮南则为橘，橘 生淮北则为枳。我们齐国人在齐国都是 遵纪守法的，到楚国就成了罪犯，这说 明你们楚国的社会环境不好啊。” 看来晏子这位外交家还是有一定的地 理知识的，他知道“橘生淮南则为橘， 橘生淮北则为枳”。但是，同学们知道“橘 生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”的原 因吗？ 学生：

　........

　总结过渡：原因是淮河两岸的自然环 境不同。究竟有哪些不同呢？学习了今 天的课程我们就会知道。

　讲故事导入 新课，激发学 生学习兴趣， 让学生带着问 题进行学习。

　听故事，在 地图上找 到秦岭淮 河，讨论淮 河两岸的 橘子树会 结出两种 不同的果 实的原因。

　对淮河两 岸有着不 同的自然 景观有初 步的感性 认识。

　讲 授 一、秦岭与淮河 教师：首先请大家看课本 5 75 页的中国地 图，找到淮河在哪里，看看它的走向是 什么样的。

　学生：

　................

　教师：在淮河西边有一条山脉，它是秦 岭。请大家用铅笔把秦岭淮河这条线在 地图上画一下，仔细看图，说一说这条 线经过了那些省级行政单位。

　学生：

　............ （回答秦岭淮河一 线经过的省级行政单位）

　教师：对，秦岭淮河自西向东经过了甘 肃、陕西、河南、安徽、江苏五个省。

　下面我们再来一起了解一下秦岭和淮河 的一些具体情况。首先请 X XXX 同学为大 家朗读一下课本 5 75 页关于秦岭的阅读 1 1、 指导学生 阅读图文 资料，了解 秦岭淮河 的地理位 置及其概 况。

　2 2、 通过请学 生阅读课 文，帮助注 意力不集 中的学生 专心听讲。

　3 3、 展示秦 岭、淮河自 然风光图 片，丰富课 堂内容，提 高学生积 借助地图、 文字资料， 了解秦岭、 淮河的概 况，提升读 图能力。

　疥钟

　新 材料。

　学生：

　............

　教师：下面请 X xxX 同学为大家朗读一下 关于淮河的阅读材料。

　学生：

　............

　教师：刚才我们一起阅读了关于秦岭淮 河的文字资料。下面我们再来领略一下 他们的自然风光。（播放 T PPT 秦岭淮河的 风光图片）

　极性。

　 课 二、 秦岭一淮河一线的地理意 义 教师：看完了这些美丽的风景照，我 们再回到刚上课时提出的问题：淮河 两岸，也就是秦岭淮河线南北两侧地 理环境有哪些差异？下面我们通过 一个小游戏来了解一下相关情况。请 大家看 PPT我们这个游戏的名字叫 “词语闹分家” ， T PPT 上给出的这些 词语描述的是一些生产生活中常见 的事物或现象，但是它们有的主要出 现在秦岭淮河以南，有的主要出现在 秦岭淮河以北。现在它们正在闹分 家，请大家帮助它们思考一下那些应 该分到秦岭淮河以南，哪些该分到秦 岭淮河以北？第一组和第二组的同 学找出该分到秦岭淮河以南的词语， 第三组和第四组的同学找出该分到 秦岭淮河以北的词语，并把他们分别 填到学案上相应的表中。5 5 分钟以后 两个阵营的同学各自选出一名代表 进行发言。

　学生：

　............ （自由讨论）

　教师：大家讨论得都差不多了，下面 先请第一、二组的代表说一说哪些词 语该分到秦岭淮河以南。

　1 1、 组织学生 进行游戏：

　词语闹分 家。活跃课 堂气氛，同 时给学生 在老师和 同学面前 表现自己 的机会，满 足学生自 我实现的 需求。

　2 2、 根据游戏 的结果总 结秦岭淮 河线两侧 地理环境 的差异。将 学生零散 的感性认 识系统化。

　1 1、 通过游 戏，培 养合作 学习的 能力。

　2 2、 通过总 结归 纳，将 零散的 感性知 识系统 化。

　2 12 分 钟

　 学生：

　............

　教师：我们再听听第三、四组同学的 意见。请三、四组同学的代表发言。

　学生：

　............

　教师：同学们有没有什么不同意见？ 学生：

　............

　教师：好的，下面我们一起来总结一 下。该分到秦岭淮河以南一组的词语 有：黄金水道、水田、春城、橘子、 铁观音。该分到秦岭淮河以北的词语 有：红富士、滑雪、凌汛、旱地、白 桦林。从这个小游戏中我们能看出秦 岭淮河两侧的地理环境有哪些差异 呢？请大家阅读课本上的相关内容， 可以相互讨论，将学案上的表 2 2 补充 完整。一会请一位同学给大家说一说 他填的内容。

　学生：

　........

　教师：谁来给大豕说一说自己填的内 容呢？ 学生：

　............

　教师：能给大家分析一下你这样填的 原因吗？ 学生：

　..............

　教师：有没有同学有不同意见？ 学生：

　............

　教师 ：（根据学生回答情况进行总结 ）

　请大家看我国 1 1 月平均气温图，可以 看到我国 1 1 月 0 0 C 等温线大致沿秦岭 淮河一线分布，它的北侧温度低于 0 0 C, 南侧气温高于 0 0 C 。因此，秦 岭淮河以南的河流是常年不封冻的， 利于发展水运；同时，最冷月的均温

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　1 1、 位置 2 2、 其他情况 （二）秦岭淮河的地理意义：划分了中国南方和北方

　秦岭淮河以北 秦岭淮河以南 1 1 月平均气温 < 0 °C > 0 C 河流封冻状况 封冻 不封冻 年均降水量 0 < 800 毫米 「 ＞

　0 800 毫米

　植被类型 以暖温带落叶阔叶林为 主 以亚热带常绿阔叶林为 主 耕地类型 以旱地为主 以水田为主 主要粮食作物 水稻 小麦、玉米 作物熟制 两年三熟、一年两熟或一 熟 一年三熟或两熟 主要经济林木 苹果、柿、枣 茶叶、油桐、橘子 主要运输方式 公路、铁路 公路、铁路、水运 地理区域体现了区域内部的地理相似性，地理界线则反映出区域之间的差异性。

　（三）四大地理区域 1 1、 各分区名称 2 2、 各分区界线 十二、板书设计 秦岭一淮河线 位置 地理意义：划分了中国南方和北方

　秦岭淮河以北 秦岭淮河以南 1 1 月平均气温 < 0 °C > 0 C 河流封冻状况 封冻 不封冻 年均降水量 0 < 800 毫米 0 > 800 毫米 植被类型 以暖温带落叶阔叶林为 主 以亚热带常绿阔叶林为 主 耕地类型 以旱地为主 以水田为主 主要粮食作物 水稻 小麦、玉米 作物熟制 两年三熟、一年两熟或一 熟 一年三熟或两熟 主要经济林木 苹果、柿、枣 茶叶、油桐、橘子 主要运输方式 公路、铁路 公路、铁路、水运

　、四大地理分区

　 十三、教学后记 教案在教学过程中出现的最主要的问题就是在进行游戏“词语闹分家”时， 学生会提出一些和一般规律相违背的情况， 比如说水田和旱地的分布，它是南北 方都有分布的，并不是只是南方或者北方有。因此以后一定要在规则中强调一点， 就是“主要分布”。此外，由于科技的发展，很多作物的种植已经打破了地域界 限，再加上有一些地域性分异规律的影响， 作物的分布并不是严格按照南北分异 规律分布的。比如说水稻的种植等。因此在上课的时候要明确指出我们总结的秦 岭淮河南北两侧地理事物差异只是一般规律， 同时也介绍一些特殊情况，比如东 北的水稻以及温室技术改变局部自然条件可以培育出在自然状态下难以在本地 生长的作物。

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